◆您现在正在阅读的探究学习有效性的分析与思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!探究学习有效性的分析与思考数学教学中引导学生进行探究学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机。但是，在教学实施过程中，有些教师对探究性学习缺乏足够的认识和研究，因而出现了许多值得关注和反思的问题。
问题凝视：“乱花渐欲迷人眼”
[案例一] “三角形面积的计算”课堂再现
师：我们可以把三角形转化成什么图形来探究它的面积计算呢？拿出两个完全一样的三角形拼一拼，你们发现了什么？并把你们的发现记在探究成果记录纸上。
两个完全一样的三角形可以拼成 ，拼成的平行四边形的底相当于三角形的 ；拼成的平行四边形的高相当于三角形的 ；拼成的平行四边形的面积相当于三角形的 。三角形的面积= 。
……
师：咱们班的同学真了不起，三角形面积的计算方法老师还没有教，同学们已经自己探究出来了。
[案例二] “异分母分数加减法”教学描述
教师在复习旧知，引入课题后，要求学生探究异分母分数加减法的计算方法。有的学生在翻书，有的学生在画图，有的学生在计算……教师站在讲台上，一会儿看手表，一会儿看教案，任由学生自由探究。指名汇报探究成果时，学生每汇报一种方法，教师即进行板书，但并不进行评价，而是让其他成绩优秀的学生进行点评。
[案例三] “除法竖式”片断速写
师：昨天我们学习了乘法的竖式计算，今天要学习除法的竖式计算。6 ÷ 3，你能在随堂本上尝试用竖式计算吗？
大多数学生写成了右边的算式。
成因透视：“拨云破雾方见日”
一、 把探究学习简化为“学生动起来”
案例一中，有的学生在拼，有的学生在说，有的学生在记，课堂上气氛活跃，探究成果的汇报也非常顺利，这似乎是一节成功的探究课。但是学生在操作、在讨论就是探究学习吗？真正的探究学习，教师应该敢于放手让学生自主探究，如果过度引导而使学生缺乏自主的探究则是“假探究”。案例一中，教师给了学生太多的暗示，以至于学生只是亦步亦趋地执行教师的教学指令，没有产生强烈的探究内驱力，也没有因探究而促进数学思维的提升。
二、 把探究学习窄化为“教师退出来”
案例二中，教师几乎把课堂还给了学生，且美其名曰：给学生充分的探究时空。教师把探究学习狭隘地理解为只要让学生走上前台，一切让学生自主。其实，这样的探究已经异化成了自学。教师的引导、组织、激励、调控是实施探究学习不可或缺的条件。只有善于激发学生的探究兴趣，对学生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学生的探究成果进行贴切的评价，才能促进学生探究质量的提升。
三、 把探究学习泛化为“问题包下来”
案例三中，除法竖式是学生还没接触过的“原始”知识，且这一知识与学生已有的知识经验没有任何实质性联系，让学生探究毫无道理。这种没有实效的探究反而会让学生的认知产生负迁移，形成先入为主的错误印象。教师应该从学生的认知规律和教学内容的特点出发，选择最有意义、最能促进学生发展的问题，让学生进行有重点的探究。
出路审视：“为有源头活水来”
一、 精心拟订探究学习的目标
要保证探究学习的有效甚至高效，就必须明确切实可行的探究目标，否则探究过程会出现盲目性和随意性。让学生探究什么问题，探究的过程怎样组织，学生的探究需要达到什么程度，教师在课前都要进行精心的预设。如果探究活动的目标低于或高于学生的实际，就不会给学生的思维带来实质性的发展。起点的把握可从研究知识的逻辑体系中来，可从研究学生的认知特点中来，还可从研究学生的现实经验中来，或者综合考虑这些因素。
二、 准确把握探究学习的时机
教师要善于结合教学内容，准确把握探究学习的时机，促进学生有效地开展探究学习的活动。
在结论探求处。教材呈现内容的方式是单一的、静态的，而学生获取知识的方法应当是多样的、动态的。组织探究学习时，教师要将静态的结论还原成动态的生成过程，引导学生在研究活动中，像科学家一样参与知识的“再创造”过程。
在思维偏差处。学生在学习过程中产生错误是不可避免的事情。许多教师处理学生出错的方法是“换人回答”，这样既是对前面学生的全面否定，既容易挫伤其自尊心，又往往流失了探究学习的宝贵资源。其实，教师完全可以引导学生分析错误的原因，并以此作为探究学习的起点，帮助学生在探究中修正错误，加深理解。
在应用拓展处。传统课堂中的练习以反复机械训练为主线，以“巩固新知，形成技能技巧”为目标，不仅加重了学生的学习负担，而且使学生形成了消极的学习情绪。要改变这一状况，教师应当给学生提供具有探索性、开放性的应用情境，把数学应用活动变为探究活动。
三、 重塑探究学习中的教师角色
在探究学习活动中，教师要转变角色，从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，但也不能与学生“零距离接触”或“过于疏远”，要引导学生积极主动地探究，提高探究学习的效度。
教师是探究学习的先行者。要使探究活动富有成效，使学生的思维活跃起来，教师要先行探究，既要以教师的身份解读教材，又要以学生的身份学习教材。以教师的身份解读教材，重在安排探究活动的过程，设计引发学生思维的问题；以学生的身份学习教材，重在预设学生在探究过程中可能遇到的问题、产生的想法。教师以双重身份进行探究学习前的思考与研究，引导学生进行探究时才会胸有成竹，水到渠成，促进探究学习达到一定的“高”度。
教师是探究学习的组织者。心理学指出，人的心理处于一种自由、安全和愉悦的状态时，才能真正自主地进行探究，创造性才能得到较好的发挥。为此，在探究学习过程中，教师应积极营造安全和谐的氛围，激活学生探究的需要与动机。同时，要组织学生通过猜想、操作等活动，提出需要探究的问题，从而明确探究的目标，确保探究学习的“效”度。
教师是探究学习的引导者。教师要善于引导学生经历探究学习的过程，并在这个过程中与学生平等地交流，给予恰到好处的点拨，时刻思考“引在何处”“导向何方”以及“怎样引导”，尤其是对学生在探究学习中出现的分歧或错误，教师不能故意回避，而要充分利用这些资源，热情鼓励，积极引导他们化解分歧，从而保证探究学习的“准”度。
四、 科学选择探究学习的内容
并非所有的教学内容都适宜学生进行探究学习。抽象性强的内容，学生的探究往往很难得到结果；受探究条件限制的内容，也很难进行探究学习。在选择探究内容时，要充分了解学科编排体系、学生的认知特点、教学计划的安排等。具体选择时可遵循以下三个原则：
适度性原则。探究内容难度要适中，探究活动所需时间长短要适度。探究内容难度不宜过大，不能超过学生的知识基础和探究能力；探究的内容也不能太容易，如果缺乏思维的深度，会让学生丧失探究兴趣。探究内容的选择还必须考虑时间因素，既要保证学生的探究比较充分，又不能因时间过长而无法完成探究活动。
趣味性原则。探究内容的选择必须注重激发学生的探究兴趣，调动探究欲望，培养探究意识。因为学生有一种天生的好奇心，对感兴趣的事物喜欢“打破沙锅问到底”。实践表明，选择一些既能结合教材内容，又能密切联系生活实际的内容，学生最感兴趣。
渐进性原则。对于探究意识尚未养成，探究能力比较薄弱的学生，在实施探究学习时，要充分考虑其探究能力，按照由易到难、由简到繁、螺旋渐进的方式呈现问题。
作为探究学习组织者和引导者的教师，要潜心研究学生的认知起点，充分挖掘探究学习的资源，切实把握探究学习的时机，扎实引导学生进行有效的探究学习，真正让探究学习成为学生智慧生长的过程。