◆您现在正在阅读的对教材再加工的理性思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!对教材再加工的理性思考教材是学生学习的重要资源，教师作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况对教材进行再加工，创造性地使用教材。但反观当前再加工后的一些“生成品”，徒有漂亮绚丽的外表包装、热闹浮华的活动场景，却缺失了对教材内涵的凸显，缺乏对数学本质的把握，对此很有必要对教材再加工进行理性审视与思考。
一、情境图的使用——把根留住
情境图中蕴涵着大量的数学信息和问题，使用时要用足用好这些信息与问题，充分发挥出其作用与价值。但由于同一情境图要面对不同的地区、不同的学生，显然并不是放之四海而皆宜的，因此提倡教师结合实际对情境图加工重组，但这种加工与开发应是基于对教材科学的理解与灵活把握，情境图的开发中可以添加活动场景，让情景图“动”起来，也可以链入故事情节，让情境图更加生动有趣，但不论怎样开发，不能忘却教材安排情境图的根本目的，开发情境图一定要把这些“根”留住。如在教学苏教版课程标准实验教材三年级下册的“两位数乘整十数”时，教材安排了这样的情境图 ：
一位教师重新开发了一个新的情境图：6盒毽子，每盒10个；12盒羽毛球，每盒10个，目的是通过创设情境先口算6 ×10，激活学生的已有经验，让学生类推出12 ×10的算法，可以看出学生很快掌握了算法，但这和原情境图相比 ，却是简缩了学生调动其已有经验主动探索算法的丰富过程，使学生失却了创造算法的良好机会，显然这样开发有违教材编排情境图的根本目的。事实上在原情境图中有很多的算法暗示，如根据先搬来9箱牛奶，又搬来1箱牛奶，可以想到先算出9箱有多少瓶，再加上12瓶；由堆放成两堆的提示，可以想到先算12 ×5，再乘2；当然根据直观提示，学生也可能由 12 ×1=12想到12 ×10=120，教学中如果让学生结合情境图去探索算法，学生肯定会创造出很多有效的方法，然后通过交流比较，丰富并提升学生对各种算法的认识与理解，在下面口算12 ×30时学生就能主动地想到对算法进行优化，自然也就能有效地建构出两位数乘整十数的口算算法。可见重新开发情境图一定要理解教材中情境图的设计意图，把这些“根”留住，应摒弃那种不负责任的乱开发，只有尊重教材中情境图，用好这些情境图，才能真正创造出更适合学生发展的情境。
二、教学手段的选择——力求简约
教学手段是对教材的一种形式化演绎，是对教材内涵的外在诠释，在教材加工的过程中，选择好的教学手段无异于画龙点睛、雪中送炭，但教学手段的选择并非多多益善，也并非越先进越好，而是需要根据具体情况选择时机有序而为。然而当前对教学手段的选择上特别是对多媒体课件的应用上，往往是宁“多”而不怕“滥” 使得手段的选择步入一种去“简”就“繁”、趋“害”避“利”的误区。笔者曾参与一次有关“面积的认识”的磨课活动，当时在设计意向上，很多教师都认为应该用多媒体课件来创设情境，首先创设蓝猫买房，菲非和淘气帮忙粉刷墙面的场景，由他们在干什么引出墙有“面”，然后让学生找房间里其它地方有没有面，并进行充分交流，教师结合学生交流，用课件动画演示这些“面”，其次创设两人比赛刷墙的情景，让学生由比赛不公平（一个墙面大，一个墙面小）引出墙面有大小，从而引出面的大小是面积，但这个课件在设计制作中，信息老师和美术老师足足花了好几个星期才完成，而且效果并不是太理想。事实上本节课使用多媒体课件主要贯穿了“物体有面——面有大小——面的大小是面积”的思路，对于这种思路，完全可以换一种手段来演绎，如可通过猜硬币的游戏可引出硬币有“面”，让学生找一找、摸一摸周围物体上的面，然后交流找到了哪些面以及摸面时有什么感受，接着让学生在比较这些面的大小的基础上引出面积，这样设计也同样达到了以上的目的，但效果却比使用多媒体课件深刻得多。可见手段的选择不能盲目追求现代化，而应追求简约，应思考如何把最简单有效的手段用在其时、用在其地，发挥出其最大的效益，当然追求简约并不是追求简单，这种简约手段应是深入以后的浅出，超繁以后的就简，丰富以后的凝练。
三、形式的呈现——还原本色
由于课程标准提倡“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。因此教材再加工中很多老师采用多种形式把教材内容加以外显，于是很多生活场景、报纸图片，影像资料、文字材料、游戏活动等纷纷进入课堂，使得课堂上呈现方式变得丰富多彩，但在呈现方式上不能过分追求多样化，试想一节课上把这十八般武艺都上演一番，数学课势必被肢解的面目全非，这样留给学生的只能是热闹的形式，而缺乏对数学深刻感悟，这无疑是把学生变成了买椟还珠的“郑人”。如一位教师在执教苏教版课程标准实验教材二年级下册的“退位减”时，先出示北京申奥成功的影像，对学生教育一番后呈现问题：2000奥运会上我国男运动员比女运动员少多少名？接着出示奥运场馆的画面，当然想进去要先要算出1000—537，下面又出现了比赛的画面，当然要看比赛还是要先算出几道题，最后还有体育游戏“把算式送回家”……整节课上花样迭出，一个个活动让人应接不暇。不可否认，这样形式多样的呈现内容学生确实会产生几许兴趣，但喧闹过后留给学生的究竟有些什么呢？是有效的数学思考，还是积极学习的态度？追求呈现方式多样化并非形式化，方式的呈现还是要还原数学的本色，去除外在的一些虚假包装，数学课就要用数学真正的颜色去浸染学生，用极具挑战性的数学问题激发学生，用数学的独特魅力去打动学生，用数学内在美去吸引学生，用数学本质感召并启迪学生，使他们能积极主动投入到数学学习中。
四、习题的使用——立足双基
以前的练习主要作用是为了达成双基，课程改革以后虽然没有明确提出练习中要落实双基，但并不意味着不要双基，现行教材中安排了很多练习题，每道题也都有着其明确的设计意图，有基础的落实，也有能力的提升，在习题的开发使用中要理解这些问题的真正目的，有针对性选择习题，安排练习活动，既要“双基”保底，又要创新提升，而不能只顾及一个方面，忽略了另一个方面。当前很多教师在开发习题时求新、求趣、求深度，对原有习题有的改头换面，有的置之不理，另起炉灶，人为的加深了习题的深度和难度，使得双基的落实大打折扣，在那些新、奇、趣的习题面前，只是大多数学生的不知其解伴随着少数学生的一知半解，这样使用习题下没有做到“保底”上却做到“封顶”，显然有违练习的宗旨，习题的开发要求新、求趣、求深度，但这种开发应是嫁接在学生“双基”落实的根基上，否则开发出来的只能是一个“空中楼阁”。因此习题的使用与开发要遵循教材的基础体系，兼顾双基与创新的提升，循序渐进、稳打稳扎，这样才能使学生得到长足的发展。
总之，对教材需理性开发，这种理性开发不是要去打破教材原有的“生态平衡”，而是在保持这种平衡的基础上，进一步去完善并发展这种平衡。