◆您现在正在阅读的小学数学校本课程资源建设过程浅论文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学校本课程资源建设过程浅论《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，同时提出要实行国家、地方、学校三级课程管理的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的要求方向发展。
为了每一个学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。校本课程是课程教材立体化的题中应有之义。校本课程开发的根本目的是为了满足学生、教师和学校发展的个性化需求并促进其发展。校本课程资源建设的目标在确定后具有相对的稳定性，但其结构和具体内容应是“流动的春水”，必须不断地贴近时代、贴近师生、贴近学校。因此，校本课程资源建设必须成为一个民主、开放、生成的过程。
小学数学一线教师作为课改的实践主体，应当成为校本教材建设的思想者。但面对课程、教材、开发、建设等这些以前看似只有专家、学者才能触及的字眼，现在一下子来到我们的面前，来得如此之快，在我们还没来得及认真理解的时候便进入实践，自然容易步入误区。
误区一： 由于教材一直作为我国学校教育的主要课程资源，开发校本课程很自然地使人联想到“编教材”。一些学校把开发校本课程，看作是编写教材。似乎教材就是课程本身。由此，就有了“编写校本课程教材”的说法，误认为校本课程资源建设就是校本课程。其实，开发小学数学校本课程不只是进行校本教材的建设，而是利用本地、本校的数学课程资源或建设出的校本教材营造一个现实的认知环境和活动空间，让学生学到从数学书上学不到的社会化、生活化知识，培养学生的创新意识和实践能力。所以说，校本课程资源建设是校本课程的一个重要内容和有效手段。
误区二： 校本课程资源建设就是编出一套教材。以为编出一套体现新课程理念的教辅书或练习册，就是进行了校本课程资源的建设。其实，校本课程资源建设是本校教师根据学生的特点，选择并整合出优化的教学资源的过程，是教师在教学实践中反思、反思后修正的学习过程，在这一过程中，教师和学生都可以获得更强的能力和更高的素质。一次性的教材编写是校本教材建设中的一个主要步骤，但经过实践、讨论，还可以进行下一轮的教材编写工作。一劳永逸又能生机无限的校本课程资源是根本不存在的。
我校在校本课程资源建设中有以下几点做法。
1编写《兴趣数学》教材。
校本课程资源是国家规定教材的有力补充，校本教材可增强国家规定教材的针对性，校本教材的开发和建设有利于学生了解地方经济发展和社会进步。我校在数学课程资源建设的研究中，确定了校本课程资源文本的编写目标、原则和内容，以年级组为单位，在各年级教研组长的带领下，全员参与第一期数学校本课程资源文本的编写。结合苏教版课程标准数学实验教材，将与苏教版教材内容有关的一些数学知识、数学文化、数学小故事，以及一些经典的数学问题等编入了校本课程资源文本内，出台了我校的数学校本课程资源文本《兴趣数学》1~6年级单册共6本。
《兴趣数学》的内容和呈现方式着力于学生学习数学的情感体验，使原本看似枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，拓宽学生的数学视野，从真正意义上实现“人人学有价值的数学”，并能从学习数学的过程中获得自信和终身学习的方法。看到我们自己创造的印刷精美、图文并茂的数学校本课程资源文本，每位教师的成功感油然而生。为了提高此套文本的实用性和有效性，学校每星期开设一节兴趣数学课，让每个数学教师在自己的班级使用自己编出的校本课程资源文本进行教学。同时，利用教研活动的时间，分年级段交流、讨论、反思使用校本课程资源文本的心得体会，对正在使用的校本课程资源文本提出合理化的建议。这些一手资料，在双册的校本教材中都有所体现。
例如，与苏教版课程标准数学实验教材一年级（下册）“认识人民币”相对应的校本课程资源内容是“储蓄罐里的数学”。我们想通过创设一个学生熟悉的“储蓄”场景，在“模拟操作储蓄罐”的过程中，取币、换币、付币、找币，使学生自觉地、轻松地运用所学知识解决问题。然而，真正实践时我们发现忽略了联系生活应该“紧扣生活实际”，让学生在储蓄罐里存、取分币的要求是不合适的。在校本教材的修订中，我们让“角”和“元”充分介入，既保留了原来设计的优势，又改进了原有设计的不足。
再如，五年级（上册）校本教材的第一课用“曹冲称象”的故事，与数学中的简易方程和等量代换思想巧妙结合起来，使学生在生动有趣的故事中明白了如果用A表示大象的重量，用a1、 a2、 a3……an分别表示n块石头各自的重量，大象的重量A=a1+a2+a3+……+an，利用船的浮力在船舷上画线，使石头的总重量和等于大象的体重，采用化整为零、等量代换的办法，解决了既不分割大象，又能称出大象重量的难题。把大象牵上岸后，大船就往上浮起一些来，这一现象，若在教材中稍加引申，便可抛出另一个数学问题：将一个铁块完全浸入长方体容器的水中，水面上升了8厘米，长方体容器的底面积为200平方厘米，你知道这个铁块的体积吗？用故事的形式，使原本枯燥的数学问题通俗易懂，学生兴趣盎然，倍感轻松，还潜移默化地受到了数学思想的熏陶。
2引导学生积极参与学程设计。
学程设计，是在新课程背景下，相对于传统的教学设计而提出的一个新的概念。它在教师提出课程实施的主导性设计框架的基础上，充分发挥学生的主体性，让学生积极参与课程开发，并选择和调整课程实施活动的设计与规划。学程设计是在师生互动的过程中，动态生成的一种利于学生学习的设计，是课程开发的一种独特方式，是实施新课程的必然选择。
这一设计过程可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、学程设计、总结反思、资源共享”。即主备教师提前一周拿出教学设计的草案；教研组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上传至学校校园网；上课教师统一设计后，根据本班情况添加有利于适合学生学习的学程设计；课后，要在实践过的学程设计上批注学生课堂学习状况，写教后记再次上传校园网，以期引起其他教师的共鸣和争论。在此校本课程资源文本建设过程中，参与主体多元，参与程度充分，全校教师边实践、边研究、边学习，共享智慧的优化资源，共同徜徉在数学教学的愉悦中。
3在综合评价中提高。
教材不仅仅是学生用的课本，更是一种综合性的教学提示和评价导向。校本教材建设是一项既复杂又重要的工作，它不仅要符合方针要求，满足社会需求和师生的愿望，还要具有地域特点，反映人文精神，体现时代风貌，校本课程资源文本的建设有许多值得研究的地方。
培养和提高学生综合解决问题的能力是小学数学教学的目标之一。一直以来，为适应时代要求，我校教师自编数学习题，实施综合评价和校本评价，并不断修改，不断创新。其中许多经典的带有明显学校特色的数学问题，保留至今。一些资料是几代数学教师智慧的结晶，应成为学校数学珍贵的宝库，也是数学校本课程资源文本建设不可缺少的一部分。例如，小青全家3人都喜欢游泳健身运动。游泳馆的价目表如下：
项目 成人 儿童
个人票 16元/次 10元/次
家庭票35元
15次卡 168元 105元
年卡768元 480元
（1） 爸爸和妈妈计划全年（2004年）每3天游泳1次，他们俩各买了一张年卡。他们这一年计划各去游泳多少次？一共要花多少钱？
（2） 爸爸这一年实际只去了98次，他的实际游泳次数是原计划的几分之几？
（3） 妈妈这一年实际去了80次，她的年卡利用率（按每天都能去一次计算）是百分之几？（百分号前面保留一位小数）
（4） 如果小青和爸爸妈妈三人一起去游泳13次，买哪一种票最便宜？
这道试题的特点是具有强烈的生活性，情境设置紧密结合学生生活，数据符合生活实际。解决这道题学生会感到很熟悉，能感受数学的作用，获得成功感，增强学习数学的兴趣。生活中用到数学的地方比比皆是：购票、买房、租车、购物、商家促销、公司经营、家庭储蓄、调查统计、分析核算……但学生往往认为学习数学很枯燥，原因之一就是没有体验到数学在生活中的广泛应用。其实运用小学数学知识就可以解决生活中的许多问题，从而方便我们的生活，提高我们的生活质量。这道试题的综合性很强，重点考察了学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。由于数据是以价目表的形式出现，学生需要针对问题分析、判断统计表上的有用数据，选择所学过的数学知识处理数据，最终才能解决问题。解决这道题目要用到学生本学期所学的分数、百分数的知识以及以前学习的统计表、乘除计算、设计最佳方案等知识，这就有助于培养学生收集信息、获取信息、处理信息和综合应用数学知识解决实际问题的能力，增强了应用数学的意识。尝试以这样的问题作为评价学生学习情况的工具之一，意在给教师们一种正确的导向，即在日常的数学课堂教学中，用“题海战术”来训练学生是不适应课程改革发展需要的。教师应该让学生从偏、繁、旧题中解脱出来，从学生的兴趣入手，设计有价值的数学题。
总之，在课程改革的背景下，校本课程资源文本的建设是每个教育工作者永恒的课题，做一个有思想的实践者是我们的必由之路！我们期望校本课程资源文本如一捧美丽的鲜花，我们期望校本课程资源文本建设像“一江不断流动的春水”，滋润每个学生的心田。