前几天, 听了杨老师的一节数学课——《玩具》,在听课的过程中，我们发现教师的很多行为已经很民主，能够在课堂上关注到学生，但在关注学生方面还需要进一步的努力，下面我采撷了杨老师课堂上的几个细节，我们一起剖析。

细节一：不要在潜意识里去轻易的否定学生

在引导学生经历用数来表示物体时，教师引导学生寻找情境图中的数量，找出了1个洋娃娃，2个小同学，3只小鸟，4辆汽车，……教师引导学生经历从用一个洋娃娃到画一个圆，再引导学生“表示更多的物体该怎么办”时，一个学生提出“用一个更大的圆来表示。”当时杨老师回应道：“即使用最大的圆，也只能表示一个。”

课下，我回味着学生的话，非常的激动，学生能够想到用一个更大的圆来表示，很了不起！这让我想起了我们的先人在没有文字的时候，采用的“结绳记事”的故事，这个最大的圆不是也渗透了计数单位的数学模型吗？当我们把10根小棒捆在一起，就抽象出了“十”。回味学生的话，虽然很朴素，但却蕴涵着自己的思考，对于这样的发言，作为教师，我们应该给予学生表扬的掌声，不要在潜意识里去轻易的否定学生的发展，让关注学生真正落到实处。

细节二：评价还需要突出激励

作为评价，我们需要用真诚的付出呵护学生的情感，用激励去引领学生的发展。

案例1：一个比一个写得好还是都不好

在杨老师指导学生书写1时，展示了几个孩子的书写，最后展示的是一个写得不怎么好的，当时杨老师让学生指出不好的地方，指出注意的地方。当时在我旁边听课的魏霞老师说：“其实这个孩子一个比一个写得好！”我再仔细看的时候，就发现他第一个1写的不但不直，而且涂改了很多，第二个1写的比第一1好了一点，但仍没有写直，第三个1写得已经很好了。对于这样的一个学生，我们为什么总是关注他与别人的差异，别的学生三个都写得很好，而他却只写好了一个，但对于这个学生而言，他明显的进步了许多，希望我们的老师在横向比较的同时多一些纵向的比较，真正关注到学生的自身成长。

细节二：是否定还是规范

在学习了1、2的书写后，个别动作快的学生开始尝试着写3、4了，杨老师发现后就说：“谁让你写3、4了？给我擦掉！”

对于上面的情境，我认为教师应该正视学生的差异，对于这样的学生，我们需要引导，而不是训斥，如果是我我会说：“刚才有几个同学已经写完了2，他们把3、4也写了，老师还没有教他们就会写了，下面老师请他来教大家写3、4，好吗？” 学生写后，教师可针对书写点评，并进行强调：如果你能和大家一起同步进行学习，那就更好了！

作为评价，我们应该突出激励，在激励中规范学生的言行，在不断激励的中让学生和谐成长。

总之，作为教师，我们关注学生需要我们进一步的努力，从内心真正关注到每一个孩子的成长，从行动关注到每一个孩子的进步，真正在用心中促进学生的进步。