本节课教学认识几分之几和比较同分母分数的大小，这是在学生直观认识几分之一的基础上进行教学的。因此教材加强了几分之几和几分之一的联系，首先说明把每个东西平均分成若干份，这样的一份就是几分之一；然后指出几分之几是由几个几分之一组成的，使学生看到几分之几与几分之一的区别只是取的份数不同而已。在运用迁移方法的同时，教材同样通过学生的实际操作，形成几分之几的表象，加深对几分之几的理解。

课的开始,我让学生折出一张纸的1/4,并涂上自己喜欢的颜色。在展示的过程中,我让学生反复说:什么是1/4?接着我拿起笔,又涂上一份?我问：现在有几份涂了颜色,那么涂色部分占了这张纸的几分之几?多数学生都想到是2/4,我接着问：2/4里面有几个1/4?(两个)。然后我让学生利用这张纸片,还可以创造出什么分数?(3/4,4/4)每一个分数,我都会问一句:这个分数里有几个1/4？

然后,我让学生拿出另一张纸片,折出这张纸的1/8、把其中的几分涂上颜色，你喜欢涂几分就涂几份，学生每汇报一个,我都要让他说说:你是平均分成几份?有几份涂了颜色?涂色部分是这张纸的几分之几?

在备课之前我对教材进行了一遍又一遍的研读，虽然对重点和难点有了较清晰的认识和把握，但在备课的时候我却忽略了一个知识点几分之几和几分之一的内在联系。这节课我主要是从分数的意义上帮助学生理解分数，而忽略了分数的组成。这一点的失败让我感觉到，对教材的解读不仅要深入，更要全面。

最后,创设了一个情境,并在学生的笑声中结束了这节课。我对学生说:昨天,老师的弟弟过生日,我买了一个蛋糕.出示一张圆形纸片,我把它平均分成8份,我吃了1/8,涂上颜色。弟弟吃了3份,你知道弟弟吃了几分之几吗?涂上颜色。老师的妈妈吃的和老师一样多,那吃了多少?涂上颜色。你能知道我们三个一共吃了几分之几吗?学生立即答出。我问你怎么知道的?学生说:一共有5份涂色,涂色是整体的5/8,有的学生还说我是加出来的。我接着问:还剩多少没有吃?学生也是脱口而出。我又问:你们想吃吗?学生兴高采烈地说:我愿意。那老师把其中的一份再平均分成31份,让你们吃行吗?学生们哈哈大笑：老师,你太小气了,我们只能吃一点点儿。