前置性作业是生本教育的灵魂。生本教育倡导全面依靠学生,教师应无为而为,处于帮学地位。 下面我以《晏子使楚》一课的前置性学习为例来谈一谈它在生本教学中的重要作用,我是怎样帮学的。 《晏子使楚》是长春版小学语文第10册教材的一篇课文。 晏

子是中国历史上着名的政治家和外交家。课文是由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成的。三个小故事的记叙方法基本一致,都是写楚王想先侮辱晏子,再写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。“晏子是怎样智斗楚王的,为什么晏子的话会驳得楚王无言以对?最后不得不尊重晏子”是本课教学的重点,也是学生学习中的难点。怎么才能设计恰切的前置性学习来突破这一难点,让学生学得游刃有余呢?“生本教育”理念下的前置性作业倡导的是“为学生的好学而进行的设计”,它不仅要求简单、容易、浅入、多元,还要做到“保底”不“封顶”,使差异生有兴趣,优等生又感到有趣味、有嚼头。思来想去,我以板书设计为突破口作为《晏子使楚》这一课的前置性学习,让学生以小组为单位设计《晏子使楚》的板书,并分工明确地讲解板书。让每个学生有准备地进入课堂,进行有思考的讨论,这样的交流有助于学生自己获得体验,获得感悟,提升学习效率。

整节课的具体操作如下:

(一)由前置性学习引入新课

本节课的前置性学习是学生根据自己对文章的理解,设计本篇文章的板书,并在小组内交流研讨形成组内统一的设计内容。学习新课时,请一组学生以汇报的形式先把板书设计在黑板上,然后分工明确的讲解,小组的板书为什么这么设计的,以理解晏子是怎样智斗楚王的,为什么晏子的话会驳得楚王无言以对,最后不得不尊重晏子了。

前置性学习的设置是生本课堂成功的关键要素。让学生设计板书,订正板书,修改板书是学生从来没有体验过的,这充分调动了学生的学习兴趣,使学生由“被动教”转化为“主动学”。 美国心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过板书设计这一前置性的学习,每个学生都有了自主探索、独立思考的体验与感悟,学习起点明显高于原生状的学习起点。交流中,学生热情高涨,思路开阔,个性张扬,为突破本课的重点、难点奠定了基础。

(二)围绕前置性学习展开研习

前置性学习的目的就是引导学生,通过研究探讨,有针对性的学习相关知识,并且在此基础之上能够有所提升,有所拓宽,达到愉快吸收知识的境界。既然想提升和拓宽,就要考虑到学生的心理特点、年龄特点、知识层面的差异等多种因素,要考虑到每个层面的学生都能够有机会去体验学习的乐趣,成功的快乐。所以,设计前置性学习任务前,我积极挖掘教材,结合学生比较感兴趣的历史故事这一话题,制定出能让不同水平的学生都“有话可说,有事可做”的“板书设计”这一前置作业。

思路决定出路。上课伊始,我首先请一组学生到前面汇报小组的板书内容,并分工明确地结合课文内容讲解自己组内对此板书的理解,然后请全班同学评价、订正、补充。期间注意引导学生精读晏子与楚王针锋相对的话,体会晏子超人的智慧和善辩的口才,以及维护齐国尊严的思想品质。这一环节是紧紧围绕着前置性作业展开的,给予了学生更多自主学习的空间,更充分的学习时间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。课外的充分研究可以让课内的学习更深入,课内的交流更宽泛。为生本教学的落实奠定基础,课堂上我们看到了学生们通过研究探讨形成了一致的意见,这是生本的魅力。虽然板书设计得还显稚嫩,但我们注重的是学生学习的过程,而不再是纯粹的结果。

(三)丰富前置性学习升华文本

楚王想侮辱晏子,结果是一次又一次地赔不是,最后不得不尊重晏子的根本原因在哪里,仅仅是因为晏子高超的外交能力吗?楚王的出发点仅仅是侮辱吗?如果他生活在一个贫穷落后的国度里,又会怎么样呢?给学生时间思考这个问题并修改板书,在小组内交流形成认识。

学生可能会总结出主人公晏子处惊不慌,冷静、机智、甚至是谈笑风生地反驳、回击楚王是晏子获得尊重的原因,但产生这一现象的根本原因还是因为晏子的背后有一个强大的祖国。 弄懂齐国因为有了晏子而更受别国的尊重。晏子因为自己的能言擅辩扞卫了祖国的尊严 而使之不受侮辱,并由课文延展到个人的尊严影响到小到集体大到国家的尊严。至此,孩子们应该是走进了文本,畅游一圈,跳出文本,感悟体悟到《晏子使楚》这个故事流传了2000多年的精髓不是晏子多么会玩文字游戏,多么有雄辩之才,而是一个弱小与强大、个人与国家、尊严与尊重的问题。课上到这里,学生会发现他们课前研究出来的板书设计还

是缺少点什么。在师生的共同努力下,“尊严”这个词会出现在刚刚修改过多次的板书设计上。再讨论研究出:只有一个国家强大啦,她的人民才会有尊严,被别国尊重。同时只有每个公民都努力地成为一个有尊严的人,这个国家才会长久不衰地屹立于世界民族之林。二者相辅相成,螺旋上升。本环节的设计目的是让学生感受到发现的快乐。

通过前置性作业把相关知识的话题转交给学生这一学习的主体,让学生有时间和空间去研究去探讨,让学生有机会去体验除基本知识之外的更深度和更广度的知识,有机会把知识面提升并拓展。当然最好还是能把处理问题的思想能够渗透其中。

每个孩子的学习能力不同,他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少的有所发现,在交流的过程中,哪怕有一点点的自己的观点,对于他们来说,都是在成长和收获的。

(四)遵循前置性学习课后拓展

本课是一篇经典的老课文,其间精彩的对话描写适合绘声绘色地复述课文,所以本节课的拓展作业是根据板书复述课文内容并以组为单位排演《晏子使楚》的课本剧。学生能学到更多的课外知识,丰富课堂的教学内容,扩展学生的学科视野。把这份经典永远收藏于心。

苏霍姆林斯基说过:在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界中,这种需要特别强烈。他们期望自己获得成功,期望感觉到自己智慧的力量,体验到创造的快乐。前置性学习后,使每个孩子都有了一定的知识基础,探索经历,所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己。我们的课堂成了他们展示、发现的天地,他们不但生动活泼,而且富有个性,信心也更足了。