让数学回到生活

数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，构建小学数学生活化教学课堂，是目前数学学习的主流。《数学新课标》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。”“数学学习的内容应当是现实的 ，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流的活动。”

数学的学习素材取自于生活，数学学习的知识也应用于生活。数学的学习不应该是枯燥乏味的，而应该是充满生活味的，有趣味性的。生活中的数学很多，比如：上街买东西要用到加减乘除，建造房子要画出图纸等等，这些都是要用到数学指示的，我们不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识解决我们生活中的问题。

一、贴近生活实际，创设生活化的数学情境：

1.情景导入生活化：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。我在听一年级的《找规律》一课时，老师是这样开始的，课前老师准备了一些水果(苹果和梨)。上课时，教师出示一个苹果，一个梨;让学生猜猜接下来老师会给大家出示什么水果?调动学生的学习积极性，主动参与，很多学生就非常活跃，猜测是香蕉，是水蜜桃…… 当然我们的结果肯定不是，那么老师接着又出示了一个苹果，一个梨，这时学生就知道：接下来的一定是苹果，接下来是梨了。“可是为什么呢?”老师提出问题，学生肯定能说出这是有规律的，自然而然，老师就出示了这节课的课题《找规律》。紧接着，在找规律的过程中，教师充分把握学生的认知基础，出示了“红旗——黄旗——蓝旗……”;“ ……”等等，吸引学生的注意力，更加深学生对于规律的认识。

2.引导学生模拟生活情景;

数学问题中很多的概念都相当的抽象，难以理解，这时，我们就可以借助我们的生活情景来帮助理解。我在看了一个课堂实录中是这样的：老师让两个学生站在讲台的两侧，宣布：“开始”，两个学生同时从两侧出发，相向而行，然后相遇;这是在讲解相遇应用题中的“相对”，“相向”，“相遇”等概念;然后又让两个学生站在一前一后，同时出发，后者追前者，这时追击应用题。对于这种理解相对难度较大的内容，老师通过两个学生的实际行动加以理解，生活化数学的学习。

二、熟悉教材，实现教学内容的生活化：

1. 从生活实例中抽象出数学概念;

作为一名数学教师，应充分挖掘生活中的数学资源，从生活实际中抽象出数学资源。我们在学习了《循环小数》这一章节的内容时，我们首先讲到了一个“循环现象”，我们通过一个故事引入：从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚……”学生也会接着往下讲故事了，但是我们重要的是在讲故事中我们发现了什么现象呢?(循环现象)现实生活中有没有这样的现象呢?学生例举：太阳总是东升西落;春夏秋冬的四季交替等等，这就是数学中的循环现象。我们通过这个循环的现象学习，为下面的循环小数概念的学习做铺垫，学生记住了，理解了，也就完成了这项学习的目标。

2. 从生活实例中体味数学思想和方法：

义务教育阶段的数学学习，要求学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识(包括数学事实，数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的技能;初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他科学中的问题，增强应用数学的意识。

我们五年级数学中的《解决问题》，“妈妈要将2.5千克的香油分装在0.4千克的小瓶子里，需要多少个油瓶?”我们通过计算知道：2.5÷0.4=6.25(个)，可是瓶子有半个的吗?没有，那怎么半办呢?6个瓶子只能装2.4千克的香油，要装完只能用7个。(进一法的应用)实际生活中也有这样的情况，你有没有碰到呢?学生想到“坐船问题”，“我们去旅游，20人一条船，我们班44人，要几条船才行呢?”同样去尾法在日常生活中也是广泛的应用：“张老师带100元钱去为学校图书室购词典，每本18.5元，可以买几本?”计算：100÷18.5=5.40540541(本)≈5(本)因为钱只够买回5本，多买了钱就不够。采用“进一法和去尾法”以及“四舍五入法”的学习，在我们的日常生活中的应用是非常有效的。

空间与图形的学习在我们新课标中的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和平面图形的形状，大小，位置关系及其变换，它是人们认识和描述空间并进行交流的重要工具。同时也是培养我们的空间思维能力的重要手段。我们在学习了平行四边形的面积时，利用转化的思想和割补的方法探究学习，接下来的是三角形的面积学习，那我们能不能引导学生也利用这种思想和方法呢?答案是显然的，数学的学习本身不是单纯的模仿，我们可以转化应用，利用我们学过的知识来学习我们所不知道的东西，简单轻松，何乐而不为呢?

三、组织学生参加数学实践，在生活中应用数学解决：

1. 加强数学教学过程中的实践性;

我们在教学《周长的测量》时，带领学生参加户外的测量，量一量我们的足球场的周长，量一量我们乒乓球桌的周长等等，让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学。

人教版四年级数学教材中《数学广角》一课中的“合理安排时间”，我们在教学过程中完全可以让学生在实际生活中去体验，感受这种数学学习的实际应用价值。

2. 通过社会调查，增强学生数学的应用意识;

《数学新课标》指出：“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，通过对数据的收集，整理，描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。在调查班级同学的身高和体重的结果中，我们可以检测出整体的身高高度和体重水平，从而进行合理的检验，我们的健康标准。在对同学们喜欢的气球的颜色调查之后，我们才能更加合理的选择气球来布置我们的教室。在对同学们喜欢的运动项目调查之后，我们才能更好的选择我们都比较喜欢的项目举行集体活动。

教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。 现实生活是数学的丰富源泉。我们的数学教学就应当生活化，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活。