在新课改的道路上，唤醒在作业设计问题上的集体无意识，已是摆在我们面前刻不容缓的事情

发现作业：名师“掌勺”炒出的“特色菜”

新课改进行了六七年后的今天，在课堂教学的改革方面可谓百家争鸣，且不乏真知灼见，一切进行得如火如荼。但对教学的重要一个环节———新课改的作业设计我们却采取了集体的沉默。这是绝不该有的现象！作业是学生知识巩固和进行知识创新的主战场，更是教师课程教学衔接的桥头堡。假如学生做的是一点也提不起兴趣的作业，那么何谈学生对知识的掌握，何谈教师教学的顺利进行，进而又何谈新课改的成功呢？

在新课改的道路上，唤醒在作业设计问题上的集体无意识，已是摆在我们面前刻不容缓的事情。令我们欣喜的是，在这片沉寂的荒原上，由肖川主编的《名师作业设计经验》（包括语文和数学卷）率先打响了作业设计的第一枪，充当起改革和唤醒作业设计意识的先锋官。

这两本书借助名师作业设计的经验智慧，诠释了在新课标下教师应该具有的作业设计理念和素养，给一线教师提供了一个反思作业设计的平台。传统课程与教学理论的基础是行为主义思想。教学观念上，认为教学就是知识的传递和转移的过程。教学模式上，强调讲解、模仿和操练的熟练化。作业设计观念上则认为作业是课堂教学的延伸和补充，强调大量枯燥练习的强化训练，达到对知识的巩固和吸收。这种作业观念，在以建构主义为思想基础的新课程观看来，忽视了知识的学习应该是一个变动不居、互动生成的过程，认为知识仅仅是单线传递。不幸的是，环顾我们的四周，持有行为主义作业观的人大有人在。课堂教学新课程化了，作业设计却一片空白，课后每每拿着练习册“布置”了事。把练习册等同于作业，用“布置”代替“设计”。这显然不应该是新课程下教师所应持有的作业观。新课程就要有新课程的作业观。一切以新课程精神为指导，这才是教师在作业设计方面所应有的观念。因此在书中，名师们对新课程标准下的作业观，从不同的角度和方面作了各自的阐释和表达。如著名特级教师于永正认为，作业设计应该着眼于学生的发展；语文特级教师王崧舟认为，应该以“主体整合，表现本位”为特征进行语文作业设计，最终实现“言语立人”的新课程想和信念；数学特级教师林良富认为，作业设计应该从“作业布置”转向“作业设计”，让现实、有趣的和探索性的数学作业成为数学的主要形式；数学特级教师钱守旺认为数学作业，要与生活中的实际问题进行有效对接，等等。在新课程观念范围内，诸如学生的发展性、主体性、兴趣性和现实实用性等，在这两本书中得到了很好的体现。

作为对作业问题的探讨，这两本书也避免了一般论文的枯燥和玄虚。不是纯粹理论的抽象阐释，而是实践和理论相得益彰、由名师们掌厨炒就的“特色菜”。为抽象而抽象，为显高深而完全成为个人快意的呓语，故弄玄虚，故意造词，看后让人感到不知所云，等等，在这里失去生存的土壤和空间。在有限的篇幅中，无论是写作的思路，或内容形式的呈现，或文字的调谴，名师们都各施“内功”，深入浅出地把作业的个人实践经验，以理论和实例完美结合的形式展现在我们面前。理论论述浅显易懂，举例富于典型性，理论论述与实践实例相互阐释也恰到好处。

同时，名师们或烹或炸、或煮或炖的这些“特色菜”，从内容或形式，包括了作业设计全部内容，使众口不再难调。拿语文卷为例，无论从时间角度把作业分为课堂作业、家庭作业、假期作业等，还是从形式角度把作业分为选择题、填空题、阅读题、日记、小练笔、大作文等，还是从其他角度划分，在书中有限的篇幅中都得到了展现。如从时间角度看书的内容，赵景瑞老师的《课堂练习：扣准“语”字优化》是讲课堂练习的，李斌老师的《弹性作业、突破作业瓶颈》讲的则是课后家庭作业的弹性设计，俞国娣和王云英老师的《研究性作文：构筑师生共同成长的舞台》则是一次假期作业的有益尝试，等等。从作业形式的角度看书的内容，殷光黎和蒋俊兴老师的《阅读练习的四个纬度》是剖析阅读练习设计的，李辉老师的《小练笔设计的大学问》是讲小练笔设计的，林和洋老师的《编趣味性作文：以趣导练》则讲的是大作文的设计，等等。

“工欲善其事，必先利其器。”相信这两本书会成为教师作业设计时的一把威力无比的宝剑，成为教师更新作业设计观念的催化剂！