德国的一名督导去一所学校督学，然而汽车在途中发生故障。这位督导修理了好长时间也没有修好。这时，一名学生经过，问发生了什么事。先生告知后，学生几分钟便帮督导排除了故障。督导离开前，无意中问道：“现在是上学时间，你为何不去学校？”学生答曰：“今天学校有人来督导，我成绩最差，老师让我早点回家去。” 据说这位督导回去后发出了这样的疑问：这样的学生是不是“好学生”??

事实上，这样的疑问正暴露出我们教育上的一个重要的缺陷，那就是过分地放大了教育的“塑造”功能，却忽视了教育的最根本的也是最重要的保护功能。教育应该是一片肥沃的土壤，而绝不应该仅仅是一把锋利的剪刀。环顾我们的四周不难发现，这名帮督导修汽车的学生只是众多的饱受“修剪”之苦的学生之一。值得我们注意的是，这些学生中有相当一部分是隐藏着巨大潜力的。

有人说，一个人步行的活动半径是5公里，骑车的活动半径是10公里，开车的活动半径是100公里。一个人用了不同的交通工具收效显然不同。如果把儿童天赋看成是圆心的话，那么他们受教育后所能达到的高度便可看作是这个圆的半径。圆心不动，半径却有可能达到无穷。如果这个半径可达到人类思维从未涉足的领域，表现出的就是创新的能力，教育的作用也就凸现其中。因此，即便是具有相同天赋的人，受到不同的教育，其结果是完全不同的。由此我想到，所谓的。“优才教育”不如称其为“教育优才”。对教育对象的称呼并不重要，关键是要指向教育的全过程，看它能否使某个人在某种意义上成为“优才”。当然，这里的“优才”是个多层次、多维度的复合概念，而我们理解的优才一般都是“全优型”或“乖乖型”的。事实上很多有所作为的人都是“偏才”或“怪才”。我们的教育是否可以不要过分苛求，不拿放大镜和显微镜去观察他们的现在，多用望远镜去望一望他们的未来。作为个体的学生，都有其不均衡发展的方面，不要出现了几个韩寒这类的学生就惊呼“另类”。教师应该努力完成的任务和使命就是“发现孩子的才能和帮助其实现才能”。

优才在哪里?放下剪刀，随时随地都能找到。重要的还在于，优才被发现之后如何从圆心到达一个个更大的半径。