立足成才寻找支点提高学生数学能力

学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者。这点是毋庸置疑的。在数学课堂教学中，教师要尽最大努力扮演好组织者、引导者的角色，千方百计地引导“学习的主人”——要学生去学习数学知识，去探究数学知识，不断提高他们学习数学的能力和学习效果。数学知识是相互联系的、连贯的，有一定的系统性。作为教师应该清楚教材数学知识的编排体系及一些知识要点，然后寻找一些“支点”，借助这一些“支点”引发开去，引导学生去学习数学知识，提高他们学习数学的能力和质量。那么，在实际数学课堂教学中，要怎样寻找学习数学的支点以提高学生数学能力呢？

一、寻找兴趣支点，培养学习兴趣

很多人都认为，只要学生对学习有了兴趣，就有了学习的动力。否则，学生学习就会寸步难行、举步维艰，自然也谈不上什么学习效果。学习数学也是如此。数学知识，大多跟数字打交道，让人感到枯燥无味，提不起学习数学的兴趣，自然而然也就没有什么学习效果。为此，作为数学教师对此应该有个清醒的认识，再根据数学知识内容，想方设法寻找兴趣支点，培养学生学习数学的兴趣。这样一来，学习数学的效果与质量一定会有一个很大的提高。那么，要怎样寻找这个“支点”呢？寻找兴趣的支点，其途径很多，下面笔者就谈三点：

（1）树立主体性。学习的主体是谁呢？是学生。很多人都懂得这个道理。但要真正做起来却有时候就会力不从心。因为我们数学教师很多时候往往会担心学生学不会、学不懂，故而大讲特讲，讲得天花乱坠，尽力“灌输”，结果，把学习的主人给“束缚”了。为此，我们数学教师要激发学生学习数学的兴趣，首要解决的问题是要树立主体性，心中有学习的主人，有学生的主体位置，这样就能更好地驾驭数学教学过程，提高学生学习数学的效果。其次，要引导学生参与数学教学活动。这种活动一定要符合学生数学知识的认知水平，并适合学生主观愿望，才能更好地激发学生学习数学的兴趣，使之积极主动地参与。三是在数学学习活动中，要为学生提供学习交流的机会，引导学生在交流中解决问题，在交流中得到知识的互为补充，达到共同探索，共同进步、提高数学知识技能，让学生体验到成功的喜悦，感悟到学习数学的乐趣。

（2）导入生活化。很多人都说“良好的开端是成功的一半”，的确没错。每一节数学课有个良好的开端，后续的工作就能比较顺利地展开实施，成功的几率就比较高。反之，数学课堂教学进程就有可能磕磕碰碰，就有可能在某个知识点上产生“堵塞”，有时也许会因“堵塞”而让数学教学活动“流产”。要是这样，教学效果就大打折扣，学生学习质量同样也要大打折扣。每一节的数学课堂教学要达到一个“良好的开端”，就得依据教材，依据学生的心理特点做好“导入”工作，把“导入”做实做好。根据学生的心理特征，如果是学生熟悉的生活背景，学生接受知识就会比较快。为此，我们在小学数学课堂教学中，每一节课的导入应该尽量做到“导入生活化”。如在教学“认识平均数的作用”这一内容时，教师从班级实际出发，举例说：“这次语文第一单元考试，甲班学生30人总成绩2400分。乙班学生32人总成绩2560分。因此，我宣布结果：乙班学生第一名，获得胜利。话音刚落，同学们就开始议论起来，有的同学马上说：乙班的同学人数比甲班的同学多，所以总分当然比甲班多，这样算不公平，也不正确。”此时，教师趁热打铁，不失时机地加以引导说：“那么应该怎样算才是公平的，才是正确的？”……这样跟学生一来二去地讨论，水到渠成地引出平均数的计算方法，真正达到了“课伊始，趣已生”的效果。

（3）评价生活化。为什么要评价？其目的是什么？这是教育的引导者应该思考的问题。大家都知道，评价无非有两个目的：一是评价正与误，二是通过评价激励学生学习数学的兴趣。因此，在数学课堂教学中，教师要尽量寻找学生的亮点进行评价，力求做到评价生活化，让学生听得懂，从而点燃学生学习数学之热情。如一位学生做对了一道题，其实还有很多题做错。这种情形，教师应该这样评价说：“你真聪明，越来越聪明，现在已经做对了一道题。只要你再加倍努力，就能取得更大的进步。”如此一来，学生就能感受到学习的乐趣，产生积极学习的欲望和情感，从而主动地去求知。

二、寻找生活支点，拉近学习距离

著名教育家陶行知说：“在生活里找教育，为生活而教育。”这就明确告诉我们教育源自于生活。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此，我们要善于从生活中寻找学习数学的支点，拉近数学知识与生活之间的距离，让学生真切感受到数学知识就在身边。那么，要怎样寻找生活支点以拉近学生学习数学的距离呢？笔者认为可以从三个方面去做：一是挖掘社会资源。社会生活中有很多数学知识资源，是学生学习数学的大课堂，教师要注意挖掘。比如说，报刊、广播等媒体，或跟人闲聊中，甚至小朋友之间的一些游戏活动等方面都蕴藏着一些数学知识，只要用心去捕捉，就能掌握到第一手数学知识的资料。二是挖掘校园资源。学生最熟悉的莫过于校园生活。我们只要留心观察，注意收集，就能发现校园生活中有许多数学问题。教师要对数学问题进行整理，带进数学课堂里，让学生真切感受到数学知识就在我们的校园生活中，就在自己的身边。如在讲到图形时，我们可以引导学生寻找教室里一些物件的形状，让学生认识什么是长方形、什么是正方形等图形。三是挖掘家庭资源。家庭是学生学习生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，家庭生活中有许多数学资源，只要注意去发现、去挖掘，就能为我所用。如钱币的认识，人民币各类币值的大小、图案、形状等均能从学生家庭生活中找到数学知识。

三、寻找探究支点，促进学习提高

学习数学的过程，是一个探究的过程。在这个过程中，教师要善于寻找探究的支点，设计一些数学问题，引导学生探究数学知识，提高学习数学知识的效果。如在教学“购物问题——常用数量关系”时，可以设计一个到商店买数学本的生活情景，引导学生根据设计的生活情景去探究、去分析，去寻找数量关系，列出等式进行解答。这样，学生成了学习的主人，就能体验到探究数学知识的整个过程，从而促进他们的抽象概括能力和综合实践能力得到明显的提高。

总之，在数学课堂教学中，教师要善于寻找一些支点，如兴趣支点、生活支点、探究支点……这一些支点生发开去，就能引导学生积极学习数学，提高学生数学能力。