呈现问题情境：某股民在上星期五以每股27元的价格买进某股票1000股。该股票的涨跌情况如下表(单位：元)。

师：星期四收盘时，每股多少元?

提问生1、2：(疑惑不解状)。

生3：27-2.5=25.5(元)。

师：星期四收盘价实际上就是求有理数的和，应该为： (元)。

师：周二收盘价最高为35.5元;周五最低为26元。

师：已知该股民买进股票时付出了3的交易税，卖出股票时需付成效额3的手续费和2的交易税，如果该股民在星期五收盘前将全部股票卖出，他的收益情况如何?

提问生4、5(困惑状)。

生6：买入：271000(1+3)= 27081(元);

卖出：261000(1+3+2)=26130(元);

收益：26130-27081=-951(元)。

师：生6的解答错了，正确解答为：

买入股票所化费的资金总额为：271000(1+3)= 27081(元);

卖出股票时所得资金总额为：261000(1-3-2)=25870(元);

上周交易的收益为：25870-27081=-1211(元)，实际亏损了1211元。

师：请听明白的同学举手。

此时课堂上约有三、四个学生举起了手，绝大部分学生眼中闪烁着疑惑之意。有些学生在窃窃私语，有一学生轻声道：老师，我听不懂!少部分学生烦燥之意露于言表。

2.案例分析

《新课程标准》要求教师在教学时更关注学生的体验，要求问题的创设揭示数学与生活实际密切相关，让学生认识到数学就在自己身边，数学与人们的生活密不可分，从而激发学生学习数学的深感兴趣。本案例教师力图贯彻新课程理念，试图联系生活，尝试在提出问题时逐步深入的基础上培养学生用数学的意识，但实际上是东施效颦，形式上的一串串问题及解答让新课程理念远离了课堂教学实际，教师虽对本题求解准确，但学生的接受与沟通的效率低下，仅仅是教师用了自己在生活实践经验体会去审视数学问题。教师感觉容易理解，而事实恰好相反，教师的讲述没有激化学生的思维活动，一些在教师眼里显而易见的问题，对于学生来说很难。新课程理念倡导的是改变教学内容机械化的呈现方式，应放手让学生自主探求，真正让学生在课堂上的主体地位得到落实，教师的主导作用表现在组织者和引导者。

3.案例启示

(1)关注课堂，走近学生

教 师在授课时，不能照本宣科，每个学生的家庭背景、生活经验、数学思维方式各不相同，要深入了解学生，细致入微地观察学生的内在思想和学习中可能出现的问题和困难。本案例中，学生到底需多长时间停留在毫无希望的数学抽象思维境地?教师操之过急会使多少学生丧失学习数学的信心?课堂是活的，在深入研究 本班学生的基础上，面对有思想的学生，教师要随机应变，及时调整教学设计方案及教学思路，教师不能以我对知识的理解方式来作为学生接受的理由，不能忽视学生对新知识也有一个分析、理解和吸收的学习过程。教师只有将学生已有的知识、经验作为教学的出发点，教学才能做到以人的发展为本。

(2)关注学法，重学习过程

新课程提倡在数学学习过程中，以具体问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境和途经，引导学生自己去探究，通过学生的亲身实践获得体验，让学生逐步形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动及共同的发展。本案例可以策划一个股票交易中的数学问题课题，引导学生运用数学知识去搜索、分析和处理有关股票买进卖出信息，让学生体验提出问题，设计解决方案，调查收集数据(信息)，分析解决问题，教师适时关注学生在数学活动中的体验、认识和差异，引导学生有效进行探究、交流、总结等，形成有效的信息通道相，掌握感悟相应的方法和经验，营造一个学生乐于探索交流和相互学习的良好氛围，这远比课堂上教师机械的一问一答效果好。

(3)关注教法，培育学习共同体

整 个数学教学的课堂上存在一个学习共同体，这个数学学习共同体需要交流、多向互动、有效调控。我们经常讲培养学生分析问题和解决问题的能力，但本案例基本上由教师包办代替了，教师没有营造一个适合学生思维发展的空间，而由学生主动地提出问题基本上没做到，学生在学习过程中遇到困难时，请先把机会交给学生。只有师生之间、生生之间体验交流彼此的想法、存在的问题及其原因，才能使分析透彻、思想清晰、思路明确、因果分明、逻辑清楚，真正实现教学中心由教师变为学生，教学形式由灌输变为主动建构，真正体现了学生学习的主体地位，也体现道而弗牵，开而弗达的数学教学思想。

新一轮课改的核心是课程实施，而课程实施的基本途经是课堂教学，如何转变教学方式?如何树立课程意识?课堂上学生的一声：老师，我听不懂!，给我们一线 教师敲响了警钟，唤醒老师们课堂上没有垄断者!把课堂的主权交给学生，把问题留给学生，把数学思维冲突留给学生，把空间留给学生，让学生去探索、讨论、寻求答案，让学生去思考、交流真正体现新课程倡导的数学的学习过程充满了探索、创造和发现的乐趣，学习过程应是学生主动获取知识的过程，教师主导作用的价值体现在协助学生完成学习任务。在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主角。