描红，是初学书者的惯招。通常是一张薄纸蒙于帖上，“亦笔亦趋”。由此想起中等生数学学习中的一些问题来。班上的小燕和小英，我平时观察，学习比较刻苦，课堂笔记也作的好，可就是每次考试成绩上不来；班上的小雪和小兰，每节课，都认为学懂了，作业也会做，可隔一段时间，就忘得一干二净。这些学生，虽然他们的智力不差、其他课成绩或技能也比较好，但在学习的过程中，由于种种原因，导致了他们“描红”式的数学学习，学习的成绩和品质落后于其他学习者，我这里把他们叫做“中等生”。平时重视抓“两头”，他们常被忽视，学习应该是可上可下的，很有潜力，帮他们一把非常必要。

“中等生”为何走不出“描红”的困境呢？经过考察和反思，这些学生的学习，是被动的接受现成的知识，模仿老师讲授的解题方法，自己真动脑筋的少，笔记课记得多，课后看得少，对问题的本质思考、回味得少。他们老在“描红”，亦步亦趋、师云亦云地读书、解题，欠缺思维的积极性与求异性，没有从初中的模仿学习，过渡到“领悟”层次，导致较长时间学不得法，陷入困境，并恶性循环。有时，他们认为的懂，未必就是老师的要求的懂，也就是，“描红”者达不到书法的“精、气、神”。那么，如何帮助中等生尽快摆脱数学学习“描红”的困境呢？

一、从更新自己的教育观念开始

一是改变对中等生的看法，从根本上重视他们，要让他们感觉得到老师对他们的关注与关心。经常与中等生谈心，关注他们的学习、思想，关注他们的需要。中下成绩的学生，作业不能按时交，催急了，就照抄别人的.怎么办呢？这时，一定要设法鼓起他们学习的勇气，找他们交谈，坚持下去，努力努力再努力，才能赢得最后的胜利.轻言放弃总是太早；也可以在作业，或是单元试卷上写下一些激励的话。对学习困难的学生，我们要有一种执着，对他们的教育很难一次凑效，不是一次谈话，就能提高他们的学习热情，我们要有一种韧性和毅力，拒绝放弃，就是要有坚持的精神.

二是改变角色地位，把学习的主动权给学生。把课堂上的时间留给学生，强制自己在45分钟的教学时间里，有至少40％的时间让学生“动”起来；学生“动”的面能在90%左右；力争让80%以上的学生能掌握80%以上的新授内容。让学生在理性思考的层面学习。

三是让学生“动”起来。我曾在自己的课堂教学中，鼓励“上课答问、提问自由，不必举手，答案可以突破老师和课本的思路”，深受欢迎。围绕一个主题，“茶馆”式课堂，学生学的主动性得到了激发，课堂也就更有活力、有生机。要改变中等生“描红式”的学习，一定要最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生自己主动构建。

二、从中等生的数学学习习惯习惯抓起

优秀的数学学习，不只是取决于数学学习行为，而是更是取决于数学学习习惯。亚里士多德曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。”，一个耳熟能详的“龟兔赛跑”的寓言故事中，天生脚快的兔子，做了乌龟的手下败将。乌龟取胜的法宝是什么呢？伊索的描述是“一往直前，毫不停歇”的优秀习惯。这个故事告诉我们：一两个哪怕是顶尖的优秀行为终究敌不过优秀的行为习惯。

在数学教学中，我们发现，"中等生"学习成绩落后的原因，在于很早就落后在学习习惯上.不论新学期，还是新接手一个班，我总是从习惯抓起.一般用一节课的时间攻心，激兴趣、讲方法、谈要求，从要求到习惯.比如在书写上的规定与要求，在预备铃响后作什么，如何养成超前学习的习惯，思考的习惯，课堂上跟着老师的思路思考与质疑的习惯，研究错误与纠错的习惯，复习与小结的习惯，自测的习惯，笔记的习惯等等.在练习中要求学生必须动笔，一个结论的推出，必须步步有根据，一丝不苟，亲自验算。在圆锥曲线的学习中，班上的很多学生在严谨的训练中得到了甜头，而那些不按要求，习惯没有改过来的学生也尝到了苦头。对学生来说，良好的习惯（学习、生活等）是一个人成人、成功的基础。对教学班而言，积久的习惯，全班的习惯就形成了一种学科的学习文化，互相影响.

三、改革评价方式，激发学习热情

单从分数来评价学习，必然影响中等生的学习积极性。如何用好评价这个的杠杆呢？看分数不惟分数，用分数帮助学生认识自己的现状，确立奋斗的目标；在课堂上对中等生的问题、思想作出及时的评价，有时用放大镜给予鼓励和肯定，有时一个点头一个微笑，有时则当头棒喝；时常在中等生的单元试卷上、作业本上，写下一些激励的话语和对症下药的批注、圈点，作出一些发展性、进步性评价，来激发他们的学习热情。

总之，帮助“中等生”走出“描红”的困境，立足于“课堂革命”，积极培养富有创新精神的人才，这是我们每一个数学教师的职责和使命，我们必须为之而长期努力。