一、在我们的课堂教学中，学困生仅仅会听是不够的，还应该学会说。

但由于学困生语言表达能力较差，自信心不足，因此课堂上很少能看见他们主动举手发表自己的意见，长期以往，这部分学生就会逐渐丧失主动参与学习的积极性，他们的学习兴趣、学习能力的培养更是无从谈起。那么，数学课堂上如何让学困生敢于说、乐于说、主动说、善于说呢？

1、降低问题难度，产生说的欲望

我们常常会发现这样一种现象：有些后进生在私下说话时可以口若悬河，一旦在课堂上就会语无伦次，这是缺少信心的表现。课堂上，提出一些有趣又相对简单的问题，让后进程产生说的欲望，从而愿意去说如教学苏教版一年级数学上册《认识人民币》，新课开始前，我用课件展示小朋友去超市买东西的情境，让学生说说平时都买过什么东西？买东西要用什么来买？要注意什么？这些问题都与他们平时的生活经验相联系，回答起来也较简单，为此学困生也会产生说的欲望，

2、及时表扬，增强说的信心。

课堂上及时而恰当的表扬，能增强学困生说的信心。为此，对发言的学困生的点滴进步都应给予热情而恰如其分的肯定和勉励。当然对他们存在的缺点也要适时诚恳而委婉的提出。教师应耐心诱导，热情激励，来培养他们发言的兴趣，激发他们的发言勇气，增强他们获胜的信心，让他们不断品尝到成功的乐趣，从而增强学困生说的信心。

3、小组合作，提高说的能力。

我在教学长方形和正方形的面积时，要让学生讨论面积的实际含义，同学们讨论的很激烈，各自都发表自己的见解，通过几分钟的讨论后，我又让小组同学选派代表发言，优等生们抢着发言，我又强调，通过发言，必须让你们组的同学全部理解，说不完整的，小组同学可以帮助。否则，就要扣你们组的分。通过教师的启发，各小组都选派本小组的学困生回答问题，其他同学帮助他纠正错误，讲完整话。经过尝试，我发现学困生为了小组的荣誉，乐于接受同学们的指点，初步学会完整的表达。这样就多给学困生提供了说的机会，使学困生的表达能力有了不同程度的提高。

二、学困生虽然在成绩、思想、行为习惯等方面比别人差，但他们也是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人。

他们也渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。我们做为教师不能因为他们的差冷落歧视他们，在课堂上，应给予他们更多的关心和帮助，用爱去感化他们，同时也让他们学会爱自己 爱别人。

1、给予学困生更多的优先权。

在课堂上教师如果总是面带微笑，目光经常光临学困生，身影常在他们座位旁出现，课堂上优先让他们发言，板演时优先请他们，巡视时优先指导这些优先权无疑拉近了教师与学困生的距离，他们就会表现出对教师特别的亲和力，他们会感到很自豪，有自尊，会表现得非常积极主动。

2、给予学生更多的爱心。

升温则水，降温则冰，对待学困生，教师要用 心去滋润，用爱去培育，要把宽大的胸怀和博爱精神奉献给他们。关注他们成长的每个细节，解决遇到的每个问题，用自己的心灵火花去撞击他们的心灵，激活他们的心灵火花，产生共鸣。实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。

作为一名教师，作为学生心灵的导航者，我们要关注、关心学困生，调动学困生参与学习的热情，提高他们的学习能力，把被动学习转为主动学习，引导他们勇敢地在知识的海洋中扬帆远航。