现在的教学要求不仅希望教师上课思路清晰，更要求在课堂内能随机应变，不断地激发学生学习的兴趣，提高各项思维能力。为此在平时的课堂设计中，我特别注意以学生为本，充分调动学生的学习主动性，来提高课堂教学效率。那在小学数学课堂教学中，如何实现以学生为主体？

一、让学生独立思考，发挥学生的主动性

在教学中，经常调动学生动脑筋，想问题，培养学生肯于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯，是提高教学质量的关键。数学知识结构是严密的，在已有的知识上，启发学生去思考、分析、推理、解决新的问题，激发学生思考的积极性，可以活跃学生的思维。让学生生活在思考的海洋中，是培养学生独立思考习惯的关键。当学生对思考题有一种畏惧心理，许多学生不愿独立思考，即使在老师指导下把题做出来了，以后再遇到此类题可能还是不会解，每当这种情况，我总是说：同学们，此题并不难，你们一定能解出来的。这样把依赖的路子堵死了。他们不得不动脑子思考解答题。果真大部分的同学都能解出来，这时我再加一点指导，他们就记得更扎实些。每当他们自己解出道思考题．就特别兴奋，久而久之，孩子们特别愿意做思考题，还争先恐后地把怎样解的方法讲给我听。再如：在教 异分母分数加减法时，先让学生练习几道同分母加减法题后，出示一道这样题：1/3+1/2= 2/5。正确吗？为什么？两个分数在怎样的条件下才能直接相加？根据已学过的知识，看谁能正确地计算？疑问是思考的动力，激发了学生学习的兴趣。?如学习了分数的基本性质这一内容时通过演示，使学生知道3/5＝6/10＝9/15后启发学生：3/5变为6/10，9/15又变为3/5，分子、分母分别是如何变化的？这说明分数具有怎样的性质？同学们开始独立思考后，当大部分同学都举手表示想回答问题时，我就让他们先说，有的说；分数的分子和分母都乘以相同的数，分数大小不变。又有的说：这个结论不确切，若分子、分母都乘以0，分数就无意义了。 这时我及时点问：怎样才严密呢？更全面呢？最后得出：分数的分子、分母都乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。通过讨论分辨，形成了教师与学生，学生与学生，多渠道、广泛的信息交流，集思广益，拓展思维。?

总之，在数学教学中，结合教学内容与教学实际，创设问题情境，激发、引导学生思考，组织学生交流思考体会，交流中产生新问题，就再思考、再交流，反复训练，就会使学生逐步养成独立思考的习惯。

二、让学生亲自去观察，发挥学生的主动性

在传统教学中都是采取的是满堂灌、填鸭式，学生只管听、只管记就行，而现代教学则要求师生互动，以学生为主体，学生成了课堂的主人。所以，我每节课都要留给学生观察的时间，观察的目的在于从实践中获得感性经验，要使感性经验丰富全面，就要动用各种感官全面获取信息。充分激发学生的学习兴趣，如讲解长方形的认识，我就在讲解之前留给学生约五分钟时间，让学生观察，使学生初步感知、形成表象，从而建立空间关系。比如：在一只底面半径是30厘米的圆柱形储水桶里，有一段半径为10厘米的圆柱形钢材放在水里，当钢材从储水桶里取出时，桶里的水面下降了5厘米，这段钢材有多长？出示题目后，有相当一部分学生弄不清楚水面下降后，水桶里空出来的容积与钢材体积间的联系这个关键。这时，我通过直观演示，从水桶里取出钢材，水面下降；把钢材放进水桶里，水面又上升。反复地演示边让学生认真观察几次后，并问学生观察到了什么？学生把获得地直观信息在头脑中进行联想。从而悟出了水桶里空出的容积就是这段钢材的体积。用水桶的底面积乘以下降的高度就是钢材的体积，再根据h＝VS这个公式就可以求出钢材的长。这样，学生通过认真观察和思考，终于突破这道题的难关，收到很好的效果。

三、让学生动手操作，发挥学生的主动性

数学课程标准指明：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，占主导地位。因此，只有教师首先建立了动手操作意识，才会指引自己自觉去组织学生进行有意义的动手操作活动。数学课程重点就是要指导学生进行动手操作，使学生在学习中成了一个完整的人。例如：教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出圆锥的体积公式。，然后应用公式进行计算。根据自主探索的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式。学生通过操作探究、体验活动中，亲自参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，不仅培养了学生主动获取知识的能力，而且提高了实践能力。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练的意识，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深入的理解。

四、让学生自己去综合归纳做出结论，发挥学生的主动性

在课堂教学中，能让学生做出结论的题目，尽量让学生自己综合归纳，做出结论。对于一些规律性的知识教学，没有必要也不能总是把现成的结论直接告诉学生，而应当重视引导学生去发现结论，推导结论，使学生从中受到一次探索问题，发现规律的思维训练，更不能急着用结论去解决实际问题。如：在分数乘整数这一部分，教材在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明好约分的先约分再乘比较方便。教材中的例子不能让学生明显的感觉出来，我没有受教材的限制，在学生掌握分数乘整数的计算方法、并进行了一定练习以后，出示下面一道题： 2/99997777，激趣说：看哪位同学计算得又对又快。当学生觉得2与7777相乘比较麻烦时，就让学生观察：看题中的数字有什么特点，怎样算比较简便呢？许多学生通过思考，恍然大悟，自觉地运用了先将7777与 9999约分，然后，再把7和2相乘的方法。学生通过自主探究，得出了分数和整数相乘，先约分再乘比较简便这样一个结论，这比告诉学生一个简单的方法让他们单纯地做计算效果好得多。显然，数学课堂教学，大胆放手，可以极大的提高学生学习的积极性，充分发挥个人的特长，体现教学民主，大面积提高教育教学质量

总之，随着素质教育的全面落实，如果真正做到了在课堂教学中以学生为主体，使学生学会了学习，掌握了方法，成为学习的主人，那么他们就能得到全面的健康发展。