小学语文学习中，“读”是必不可少的学习手段，而在数学课上，“读”往往被忽略，总感觉一读，就不再是数学课。但我在教学中，特别是低年级教学，却深深感觉到，适时指导学生“读”数学，能让学生对数学学习更有兴趣，对知识的理解会更深刻，学习效果更好。下面以三年级下册第一单元《买文具》的“小数的认识”及第三单元《乘法》的“两位数乘两位数的乘法”为例，谈谈在教学中指导学生“读”数学的体会。

一、教学片段与反思

片段一：

（学生观察主题图，与同桌一起说一说主题图中的各物品的价格，全班交流）

教师有选择地板书：0.50元 16.85元 1.06元

1、教师带着学生一起大声地读：每枝铅笔0.50元，每盒水彩笔16.85元，每把尺子1.06元。

2、学生再一起读一读上面各数据。

师：读了这些数，你想说什么？

生1：这些都是表示各种物品的价钱。

师：你能说说0.50元表示多少钱吗?

生1：表示5角。

生2：这些数和我们以前学过的数不一样。

师：你能说说不一样的地方在哪吗？

生2：两个数之间的下方多了一个点。

师：这些数都是我们身边的数，它们只是比我们以前学过的数多了一位小数点。今天我们就来学习它。

（板书课题：小数的认识）

师：生活中，你还在哪见过这样的小数？请与同桌说一说，再全班交流。

（教师指导学生用一句话读出这些“生活中的数”）

【反思】

在以往教学中，从情境图中抽象出数后，教师一般只会让学生单纯读数字，但我着重指导学生在具体情境中说出各种物品表示的价钱，再读一读数，如“每枝铅笔0.50元，每盒水彩笔16.85元，每把尺子1.06元”等。这样可以让学生充分发现数与数之间也有存在着差异，同时能感知生活中的数，理解数学来源于生活，并学会用数学语言描述现实世界，提升学生的数学素养。

片断二：

（看算式，感知数的顺序、大小）

1、看书27页的算式，读一读算式中的数。（学生先自由地读，再同桌互读，然后指名读）

师：读着这些算式，你知道了什么？

生1：每个算式中都有11；

生2：每个算式中的一个乘数越来越大；

生3：每个算式之间，后一个算式比前一个算式多11；

生4：它们的得数也是多11。

师：同学们在读这些数中发现了很多规律，真是太棒了！

【反思】

两位数乘两位数的认识是三年级形成乘法计算技能的重要环节，也是后续学习两位数乘三位数的乘法的基础。以前教学，只是让学生明确算理，不断练习，学习得枯燥无味。为了引导学生学习得有兴致，有深度，因此设计了读的环节，在读的过程中，我不单向学生提出思考问题，还让学生自己提出问题，让学生在读中思考，读出数学意味，更是读出了数学之美，起到了潜移默化的作用。

二、在课堂上“读”数学的妙处

心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的相互作用。“读”，就是学生与课本之间产生相互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。古人说：“书读百遍，其义自见。”在低年级教学中，通过有节奏的读，结合具体情境读，用学生喜欢的方式读，可以让学生领略到数学美，品尝到数学味，让学生觉得读数学有趣，从而吸引他们愿意读，不由自主地利用“读”来掌握数学知识。另外，教师通过指导学生读数学，能有效地培养学生良好的读题、审题习惯，独立思考、认真分析问题的习惯，为学生的自主学习打下良好的基础。

“读”是获取知识，发展认知能力的一种途径。因此，要让学生在数学课中多“读”， 让他们在正确读取信息的基础上，以读促思、以读促说、以读促学。