2015-11-30
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小学语文学习中,“读”是必不可少的学习手段,而在数学课上,“读”往往被忽略,总感觉一读,就不再是数学课。但我在教学中,特别是低年级教学,却深深感觉到,适时指导学生“读”数学,能让学生对数学学习更有兴趣,对知识的理解会更深刻,学习效果更好。下面以三年级下册第一单元《买文具》的“小数的认识”及第三单元《乘法》的“两位数乘两位数的乘法”为例,谈谈在教学中指导学生“读”数学的体会。
一、教学片段与反思
片段一:
(学生观察主题图,与同桌一起说一说主题图中的各物品的价格,全班交流)
教师有选择地板书:0.50元 16.85元 1.06元
1、教师带着学生一起大声地读:每枝铅笔0.50元,每盒水彩笔16.85元,每把尺子1.06元。
2、学生再一起读一读上面各数据。
师:读了这些数,你想说什么?
生1:这些都是表示各种物品的价钱。
师:你能说说0.50元表示多少钱吗?
生1:表示5角。
生2:这些数和我们以前学过的数不一样。
师:你能说说不一样的地方在哪吗?
生2:两个数之间的下方多了一个点。
师:这些数都是我们身边的数,它们只是比我们以前学过的数多了一位小数点。今天我们就来学习它。
(板书课题:小数的认识)
师:生活中,你还在哪见过这样的小数?请与同桌说一说,再全班交流。
(教师指导学生用一句话读出这些“生活中的数”)
【反思】
在以往教学中,从情境图中抽象出数后,教师一般只会让学生单纯读数字,但我着重指导学生在具体情境中说出各种物品表示的价钱,再读一读数,如“每枝铅笔0.50元,每盒水彩笔16.85元,每把尺子1.06元”等。这样可以让学生充分发现数与数之间也有存在着差异,同时能感知生活中的数,理解数学来源于生活,并学会用数学语言描述现实世界,提升学生的数学素养。
片断二:
(看算式,感知数的顺序、大小)
1、看书27页的算式,读一读算式中的数。(学生先自由地读,再同桌互读,然后指名读)
师:读着这些算式,你知道了什么?
生1:每个算式中都有11;
生2:每个算式中的一个乘数越来越大;
生3:每个算式之间,后一个算式比前一个算式多11;
生4:它们的得数也是多11。
师:同学们在读这些数中发现了很多规律,真是太棒了!
【反思】
两位数乘两位数的认识是三年级形成乘法计算技能的重要环节,也是后续学习两位数乘三位数的乘法的基础。以前教学,只是让学生明确算理,不断练习,学习得枯燥无味。为了引导学生学习得有兴致,有深度,因此设计了读的环节,在读的过程中,我不单向学生提出思考问题,还让学生自己提出问题,让学生在读中思考,读出数学意味,更是读出了数学之美,起到了潜移默化的作用。
二、在课堂上“读”数学的妙处
心理学研究表明:任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中,离不开学习主体与文本之间的相互作用。“读”,就是学生与课本之间产生相互作用的一种方式,让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息,达到学习的真正目的。古人说:“书读百遍,其义自见。”在低年级教学中,通过有节奏的读,结合具体情境读,用学生喜欢的方式读,可以让学生领略到数学美,品尝到数学味,让学生觉得读数学有趣,从而吸引他们愿意读,不由自主地利用“读”来掌握数学知识。另外,教师通过指导学生读数学,能有效地培养学生良好的读题、审题习惯,独立思考、认真分析问题的习惯,为学生的自主学习打下良好的基础。
“读”是获取知识,发展认知能力的一种途径。因此,要让学生在数学课中多“读”, 让他们在正确读取信息的基础上,以读促思、以读促说、以读促学。
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