一、命题特点

（一）命题思路

本次命题，我们以课程改革的总体目标和数学课程标准为指导，充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改进教学的功能，坚持以“学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，力争让考试成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，改进教师的教学方式和学生的学习方式，全面提高教育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。

（二）题型特点

1、稳定内容形式，体现“系统性”。

由市教研室统一组织的调研考试已有两个年头，今后这项工作还会继续做下去。为了使调研考试更好地发挥引导教学和质量检测的作用，调研试题在考试内容和题型安排上必须具有一定的连续性和稳定性。本套两个学段6个年级的试卷题型相对统一，基本上都是由“填空题”（10个小题）、“判断题”（5个小题）、“选择题”（5个小题）、“计算题”（3至4种类型）、“实践操作题”（1至3个小题）和“解决问题”（5至6个小题）六大块组成。考虑到一年级学生年龄小、识字书写水平有限，在题目的表述、题型呈现以及各题题量分配上稍有不同；由于各册教材内容不同，实践操作题的呈现也较灵活。考试内容均以教材为主，难易程度以课标为准，难易比控制在3：7左右。

2、把握知识平衡，体现“适度性”。

教材是数学教学的重要资源，也是命题的重要依据。命题时我们以教材为依托，以数学课程标准为纲领，注重基础知识与基本技能的考查，不脱离教材另起炉灶。根据各校撰写的五个年级质量分析报告对试题的评价来看，本套试题覆盖面广，重点突出，不偏不怪，解法常规，容易入手，涵盖了各册教材中的基础知识、基本技能以及常用的数学思想和数学方法。一二年级基础题约占85%、三四年级基础题约占75%，五六年级基础题约占65%，其中有相当一部分题目围绕教材，推陈出新，例如三年级试卷填空题中的第

6、

7、9题，计算题中的第3题，解决问题中的第

1、

2、

4、5题，实践操作题中的第1题等都是据教材相关内容改编而来，实践操作题的第2题和解决问题中的第3题甚至是教材中的原题，因此，平时教学要吃透教材，抓实教材。

3、注重动手操作，体现“实践性”。

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一，因此，对学生实际动手操作，运用所学实际地去测量、估计、绘图、制作的考查应成为必要的考试内容。本套试卷在不同年级都安排了5至11分的操作活动考查题。其中，

二、

三、

四、五年级试卷均以“实践操作题”单独出现，一年级试卷的第六题“涂一涂”和第八题的“分一分”，六年级试卷第一题的第2题也是对实践操作能力的考查。

4、提倡策略多元，体现“开放性”。

随着新课改的不断深入，开放性试题的优势不断凸显，这类试题是探索性问题的一种特殊情况，不仅需要学生去探索，而且它的条件、要求或结论不确定，允许、倡导并鼓励答案多元而不唯一，重在言之成理，从而使学生思维更开放、更活跃。本套试卷在开放性试题的命制方面做了有益的尝试，如三年级试卷第六题的第6题：小明家、小红家和学校在同一条路上，小明家到学校有312米，小红家到学校有155米。小明家到小红家有多远？本题符合条件的答案有两种，学生只要答出其中一种即可。另外，二年级试卷第六题的第1题，四年级试卷第六题的第5题，五年级试卷第四题的第5题等都从题型设计、内容选定、评分标准等方面给出了很大的空间，很好地体现了“开放性”。

5、整合素材资源，体现“综合性”。

本套试卷在重点考查学生基础知识、基本技能和常用的数学思想数学方法之外，还设计了少量综合性比较强的题，旨在更好地体现试卷的区分度。其中六年级试卷的综合性最强，如第一题的第2题，该题是一道考查分数意义的“小题”，旨在突破原有考查基础知识的套路，给学生提供一个巧妙运用基础知识解决问题的机会——在深刻理解“2/5公顷”实质意义的基础上，用操作的方法将其表达出来；第一题的第3题，旨在考查学生的“数感”，看学生能否在“具体的情境中把握数的相对大小关系”，学生不需要通分或化小数进行大小比较，而是通过分析排序；第三题的第1题，要求学生将统计的结果与统计图中“面的大小”建立联系，力图将统计观念、数感、空间观念融于一体，并有机渗透数形结合的数学思想。

6、关注情感态度，体现“人文性”。

题目设计过程中，我们力求使学生在试题解答过程中，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，树立学好数学的信心。同时引导教师在平时教学过程中注意对学生情感、态度和价值观等综合素质的培养。

下载地址：2010年上学期市直小学期末调研数学分析报告.doc