上周听了二年级王飞老师的公开课：《认识线段》。从课堂上来看，师生关系融洽，老师思路清晰，教态自然稳重，教学有条不紊，学生学得兴趣盎然。老师在学生学习知识的同时，注重了数学思想方法的渗透，培养了学生的动手操作能力。总体来说，是一节很成功的数学课。我主要从以下两个方面谈谈自己的体会。

一、教学环节层次分明，循序渐进。

本课教学贯穿了这样一条主线“认线段（通过拉直毛线来认识线段特征）——辨线段（辨别哪些是线段哪些不是，为什么）——找线段（在教室里找一找哪些是线段）——折线段——画线段——数线段——连线段。 “折线段”中，由扶到放，先跟着老师学折一条线段，再自主折出一条比它长、一条比它短的线段；“画线段”中，由表及里，先通过儿歌学习画线段的方法，再看老师示范画一条线段，最后自己画一条线段；“连线段”中，由浅入深，由连两点之间的线段到连三点之间的线段，再到连四点之间的线段，不仅巩固了对线段的特征的认识，而且让学生对线段的认识更丰富、更深刻了。总之，整个教学过程由易到难，层层深入。

二、重视操作实践活动，发挥主体作用。

线段的认识对于小学二年级学生来说比较抽象，学生难以理解，对此王老师从学生熟悉的体育活动入手，让学生观察手中毛线的变化来认识线段，并多次让学生拉一拉，亲自感受。并与放在桌上时的线比较不同的地方。体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。

在学生初步感知线段的基础上，老师提问：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？让学生找一找生活中的线段，学生在说一说、摸一摸的过程中实实在在地体验到线段的特点。

在拓展线段的表象时，老师又让学生折一折，通过折纸折出线段，老师提问：你能折出比这条线段长一些的折痕吗？可以把它看成一条线段吗？再追问：你还能这出比它短一些的折痕吗？放手让学生折一折（多种折法），再让同桌相互比一比，通过活动，让学生形象直观地感受到“线段是有长有短的，有的长一些，有的短一些。”老师让学生这样折，整个操作活动不是为了操作而操作，而是把操作、理解概念以及数学思考有机地结合起来。

“画线段”这一环节，教师通过画一画，让学生亲身经历由一条直观的线到符号线段，反馈学生第一次所画的线段，找出不足之处后，教师再次利用儿歌示范，让学生再动手画一条正确的线段，逐渐地掌握了画线段的技能。学生再次画了一条正确的线段后，展示学生不同的画法，如横着画的，竖着画的，斜着画的，长的，短的……最后还可以同桌互相查一查，画对了吗？让学生体会线段可以不同方向，不同长度，来加深学生对线段的认识。

本节课不足地方：在时间安排上前面有些松，造成后面时间紧张。课堂上老师一定要留有足够的时间让孩子完成作业，数学和语文不一样，语文学生时间苍促，学生的字可能写得不是太好。但数学如果不能静下心来在课堂上完成，只在课外完成，会养成学生浮躁做题的习惯，做题正确率会有所下降。这节课的前面线段认识学生探索线段特征后，完全可以进入练习。因为学生掌握了线段特征后，对线段已经有了足够的认识，认识简单的线段已不再是难点。这课的难点是后面：任意两点之间画有一条线段，四个不在同一直线上的点应该有六条线段。甚至还可以再扩展让学生连一连：五个点之间有十条线段。因为时间没有安排好，所以后面的练习稍显急躁了。

建议：公开课未完还是应该把时间在教案上合理分配一下，做到心里有底。例如：导入新课大约在2、3分钟，新授例题，自主讨论新知等15分钟左右，而练习、小结等大约15分钟，还要留有充裕的完成课堂作业时间。经常这样训练，课堂上对时间的把握就会好很多。