画龙要点睛，编篓要收口；我们的数学课堂数学也要有结束语，在这里称“收尾”。一堂好的数学课应该在课临结束的短短几分钟内，甚至是几秒钟内，教师作出“画龙点睛，统摄全课”的总结，给学生留下余趣犹存，遐想无穷的余音。

新课程改革要求教师充满希望、精神抖擞地进教室，又要让学生带着质疑走出教室，使学生对学习充满永不满足的信念。我在多年的教学中，摸索到了一些数学课“收尾”的方法。

一、“新奇法”

小学生都很幼稚而且好奇，如果在课的结尾有一点新鲜的味道，结束时有一点新奇感，那么会记忆深刻，而且一直想这样玩。

我在教学“约数和倍数”时，当下课铃快响的十几秒钟内，我从容地面对学生，黑板上写了个“2”，请学号是2的倍数的学生先离开，再写3和5让学号是3和5的倍数的学生离开，最后我再问：“我出哪个数，大家都可以走呢？”学生略加思考，异口同声地说“1”，余下的学生也在铃声中欢天喜地地离开教室。

二、概括法

把一节课的内容高度浓缩、高度概括，会给学生更精、更深的印象，起到整理思维、加深理解、巩固记忆的作用。

我在“简便计算”一课结束时，结合例题，以“拆”“并”“转”“略”四字概括总结全课，如：

1253225 把32拆成84

7.32-2.25-0.75+3 把2.25和0.25并起来

710/29+ 3 2.9 把10/29转化为2.9

当运算中有0和1时,可以省略某些计算步骤。

三、操作法

小学生活泼好动，我顺应这一心理，在课结束时，精心设计动手操作的结尾，使学生在动手中深化理解新知。

例如在教学“长方形周长”一课时，让学生将一个大长方形剪成相同的2个、3个、4个……小长方形，然后算出每个图形的周长，短短的几句话，把学习气氛推向高潮，下课了同学的剪拼量算，各自操作，仍探索不休。

四、“审美法”

在一节课结束时，大多数学生情绪低落，精神状态不饱满，如果教师能挖掘审美内容，定能美不胜收，陶治情操，培养学生的审美意识、进入美的体验。

我在教完“轴对称图形”时，我让他们看课桌、看衣着、看人的体型、面孔等，学生惊奇地发现生活周围的万物，大都有着匀称、协调、平衡的对称美，感知数学的奥妙和魅力，欣赏和领略数学美的神韵，再组织学生剪对称图形，感受和体验图形美，升华了数学的特有美感。

五、伏笔法

数学是一门系统性很强的学科，在课结束时，巧设铺垫、埋 下伏笔，搭好通向下一节课的桥梁，做到前有孕伏，后有发展。

如在教学完“正比例”时，我把Y/X=K（一定）转化为Y*1/X =K（一定）再解答例题：“2千克苹果6.4元，买5千克苹果需多少元？”（设所求问题为X元），得出关系式6.41/2 =X1/5 这里孕伏了“反比例”的内涵（积一定）为下一节课进行反比例教学铺垫了基础。

教无定法，贵在得法，数学课结尾的方法还有很多，如求异法、贴近生活法、拓展法，深化法等等，而且各种方法之间也不是彼此独立的，有时几种方法交*使用，效果更佳。

除了以上介绍的几种“收尾”的方法外，我觉得数学课堂的结尾也要有一定的规律和规范。结合本人多年的教学经验，我认为数学课堂的“收尾”要遵循以下几条规律和原则。

针对性原则

为突出引导学生发现特征，抓住关键、解决难点，教师可引导学生观察板书，针对教学目标，展开讨论，如：教学“能被3整除的数”时，我引导学生这样进行小结：

师：请同学们观察板书（配合板书手势），有什么发现吗？能被3整除的数有什么特征？

（学生讨论）概括能被3整除数的特征：一个数的各个数位上的数字的和能被3整除，这个数就能被3整除。

师：这个特征与书上的结论是否一样，请同学们看书。

这样通过引导观察配合板书的手势，有针对性地组织学生讨论，再概括特征，将板书、思考、讨论、推理融为一体，学生很容易发现规律，既培养了学生的自学能力，从而也提高了学生的智力水平。

科学性原则

收兵也要根据学生的年龄特征、知识水平，力求深入浅出、正确无误，我们知道，数学离不开概念，而概念又是十分严谨的，所以应讲求科学性。另外要注意知识的迁移，我们在收兵时要把所学知识去粗取精，进行高度浓缩，把整节课的重点概括起来，使学生能“用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识”。如我在教学“倍”时，让学生知道倍数是在两个数的比较中得到的，我说：“一般看大数里面有几个较小数，较大数就是较小数的几倍。”同时也使学生能举一反三、触类旁通，培养思维的创造性、灵活性和敏锐性，由“学会”变为“会学”。

层次性原则

数学教材是按照一个个知识点，由易至难，由浅入深地编排的，最后才展现知识块的全貌。我在小结时依据教学内容的内在联系和逻辑顺序。有层次有阶段地进行，如，在教分数除法时，我分几层进行：

首先通过例题教学得出分数除以整数的法则，再通过两个例题的教学得到分数除以整数的方法，最后再引导学生小结一个数除以分数方法，全面地归纳总结：甲数除以乙数（零除外）等于甲数乘以乙数的倒数。

这样，从整体出发，通过三节课有层次性的收兵，形成一个知识点，通过层次性原则保证了系统学科知识的教学。

启发性原则

教学是师生的双边活动，学生乐学，关键在于教师的启发和引导，为此收兵时要鼓励学生自己发现问题和解决问题，如我在教学三角形和梯形的面积计算后，这样与学生小结。

今天我们学习了三角形和梯形的面积计算方法，这两种图形面积的计算方法都是把它们转化成什么图形进行的？都用了什么方法推导的。

这样采用提问的方式，启发学生思考，为概括指明了方向，诱发了思维，使学生善于提出问题，思考问题，生动活泼地解决问题。

总之，一堂好的数学课都十分重视“收尾”，方法很多，但必须遵循一定的原则，这样才能保证所教知识的正确性，科学性和知识的层次性，理解性。研究“收尾”必定为教师的教和学生的学提供了广阔的素质教育的舞台。