“天才就是入迷。”入迷才有所成就，才有所创造；入迷才能叩开思维的门扉，进入知识的宝库，智力和能力才能得到发展。要入迷，首先要有兴趣。因此，作为教师，在教学过程中，要善于积极诱发学生学习数学的浓厚兴趣。怎样诱发学生的学习兴趣呢?

1. 以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。如讲授五年制小学数学七册第五单元的“角”这一课，可作如下描述：

盛夏，酷暑炎热。人们都习惯来到树下纳凉。小朋友们是不甘寂寞的，他们啦，来到树下( 师摆臂作走路状，画出摆臂示意图)，边说笑，边荡秋千 ( 画出荡秋千示意图)。这时，立即一转，进入正题。老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念联系 起来呢?此时此刻，思维的火花不点自燃。

2. 运用思辩问题或实验结论作引导。这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。为了让学生更好地理解“零不能作除数”和牢固掌握分数的基本性质，设计下面的连等式：

3是不可能等于1的，可是上面不是恰好说明3＝1吗?学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，通过回忆、判断和推理，最后得出正确的结论。

3. 提出矛盾的问题，引起学生的疑惑。如在讲较复杂的求平均数的应用题时，教师出示下面的一道趣题，提出矛盾，让学生思考。

某水果商店运来600个西瓜：300个大的，300个小的。小组长对实习售货员小张说：大的一元钱卖两个，小的一元钱卖三个。结果，一共卖得250元；第二次又运来同样数量的西瓜，价钱也没变。小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱卖两个半，合4角钱一个。卖完西瓜一算，只卖得240元。这是怎么回事?为何第二次比第一次少卖10元钱?

学生思维的积极性调动起来了。通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均，和每元钱 买的西瓜数平均并不是一回事。

4. 诱发学生求知欲望。如在讲授“圆周长的计算”时，教师带个用线系住的乒乓球进入教室，向学生提问：如何使系住乒乓球的线都距球面一米远，此线需增加多长?进而又问：假设有一很长的铁箍，箍着地球(看成圆形)，现在要求铁箍都距地面一米远，铁箍将要增加多少米长?

学生纷纷估计，有的说：“增加一公里。”有的说：“至少增加十万米。”最后教师指出：增加的长度比10米还要短哩!学生不相信，一双双惊异的目光注视着教师。教师指出，在学了圆周长的计算之后，可以很快算出结果。这样可大大地激发学生求知的欲望，从而提高学生学习数学的兴趣。