小学数学课堂口头评价

一、研究的缘起与目的

1、课堂口头评价的重要性与必要性

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式，因此，我们认为以研究课堂中的口头评价为切入点，这对于贯彻落实课程评价改革精神的需要是十分重要也十分必要的。

而课堂口头评价又是小学数学评价的重要组成部分，而且，小学数学课堂口头评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生的发展有十分重要的意义，所以，对课堂口头评价进行研究对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值。

2、小学课堂的沉闷现象还较普遍，应高度关注

学习的本来面目应当是生动有趣并能够促进人的成长，然而我们在实际的教育中常常见到背道而驰的现象。小学低年级课堂上小手如林，学生发言涌跃，到了高年级举手回答问题的学生逐渐减少，课堂逐渐变得沉闷。

课堂的这种由活跃变沉闷的过程不能不引发我们的思考：

（1）学生为什么要猜测教师的正确答案？

（2）学生为什么怕回答错误？

（3）学生答错了题，教师是怎样处理的？

（4）学生回答错了问题，同伴是怎样看，怎样想，怎样做的？

（5）我们应该怎样去改变这种现状，让课堂焕发生命的活力呢？

……

3、新的课程评价理念在课堂口头评价中的实施情况有待进一步研究

《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

这些最新的课程评价基本理念在小学数学口头评价中是否得到了有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？这些情况都还需要进一步的研究来揭示和探讨。

二、口头评价应对策略研究

针对小学数学课堂口头评价中的问题及原因，我设计了以下四个应对策略。

（一）消除“位差效应”的策略

师生之间有心理距离存在微妙的“位差效应”是造成学生发言不积极，课堂气氛不活跃的原因之一，针对此问题，我们设计了这一策略。

位差效应是指：由于地位的不同使人形成上位心理与下位心理。具上位心理的人因处在比别人高的层次而有某种优越感，具下位心理的人因处在比别人低的层次而有某种自卑感。那么，如何在最大程度上避免位差效应所造成的负面影响呢？

1、淡化心理定势

在评价学生时，教师不仅要坚持讲“理”，更要讲“礼”——尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。

２、针对个性进行选择

在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价。使用激励性口头评价语言要求准确和个性化。评价语言要引导学生正确的价值判断。3、化解表达差异

在小学数学课堂口头评价中，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，而且要专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们感受到教师的关爱，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。这样，教师也就能从他们的只言片语的评价中更准确地分析他们的心理特点，有的放矢地引导、启发。

（二）营造和谐民主情境的策略

营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。

怎样去营造和谐的课堂情境，让师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中呢？怎样使情境在课堂口头评价中发挥其独特作用呢？这方面，许多教师都进行了探索，积累了许多宝贵的经验。我只提出一点可操作性的策略。要营造有利于课堂口头评价的和谐的课堂情境，可从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：

有疑问、有惊叹、有笑声、有争议。

（三）把握激励时机的策略

评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

1、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点

课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。

2、延缓评价，给学生思维发展的空间

在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。

（四）多角度评价策略

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断