今天组内交流我有很多新收获，通过谈论也给我一些新的启发。一是计算异分母分数加减法时，只要将异分母分数转化为同分母分数，也就是转化为相同的分数单位就可以了，这样不仅使学生认识到算理是算法的灵魂，而且避免了机械单纯的记忆，避免负迁移，达到在概括计算法则的过程中理解算理，掌握算法的目的。二是重视数形结合，更应通过数形结合将分的份数不同（也就是分数单位不同）的图形转化为分数相同（也就是分数单位相同）的图形，帮助学生理解算理，掌握算法。沟通分数整数加减法含义的内在联系。三是分数加减法与整数加减法的计算方法从表面上看截然不同，但实质上含义完全相同，它们都有一个共同的特点，也就是相同单位的数才能相加减。

        书稿方面，上周我们五年级学生结合教材第七单元《折线统计图》的知识，通过互联网等多种渠道收集相关数据，从我是小小统计员之“我家的口罩”“迁徙目的地”“全球抗疫”等方面进行数学实践探究活动。此次活动让每一位学生感受到了学好数学的重要意义，让不同的孩子在数学学习活动中获得了不同的成功体验。在此次实践活动中，我发现学生在分析数据的时候不会分析，那我觉得他可能就少了前面的两个程序，就是收集数据和整理数据。如果他能自己设计调查问卷，参与到收集数据和整理数据这两个环节，那么分析数据可能就比较容易了。吴老师在《统计教学重在培育儿童的数据分析和观念》讲座中谈到：好素材可以是教材上的素材，也可以把本地区、本学校的真实任务让学生有机结合。听到吴老师这段话，就想到了前段时间在微信群里收集各班医用口罩和儿童口罩预定数量的一个统计，这个素材在统计学习中就可以用到，统计在工作生活中是经常用到的。