疫情面前，我们都是“逆行者”。开学延迟，孩子们的课业不能因此而落下。积极投入到“线上教学”便成了我们每一位“一线教育人”义不容辞的事情。自接到“停课不停学”消息以来，在学校领导的组织领导下，我也是经历了一系列“停课不停学”的计划、研讨活动。为了能让学生积极主动地参与到线上学习中，清晰明了的获得知识得以运用，我和我的小伙伴们不断尝试各种教学方法。

一、团结是力量！

（一）确定如何教

起初，对于“直播授课”完全零经验的我们是排斥的。于是我们对线上教学进行了讨论与探索：方案一，大家都想借助资源收集、整合，为学生直播“播放资源”的形式进行线上教学。方案二，提前录制数学课，发到群里让学生自行观看。考虑到学生看资源，老师补充的形式更可控，也能拉进与学生的距离。所以第二种方案就变成了“课下答疑补充”的途径。

（二）确定如何学

确定了授课方式，我们开始搜集资源，组内分享。数学组的老师们一边筛选着“眼花缭乱”的资源，对比之间的差异与优缺；一边设计着自己的新授课件。关于“新授”，网络教学毕竟没有黑板可以随手写画，因此只能更精细自己的备课课件。把想要呈现的，尤其是“解题思考过程”，要突出在自己的课件里，课不枯燥，明了易懂，才能抓住学生的心。毕竟隔着屏幕，我们不能把控每一个孩子的“自律性”。

（三）“闪光点”初现

最终，我们迎来了“名校课堂”。由于当时学生还没有教材，每天不能“听听热闹”即可，重要的是要有所收获，决定让学生做好笔记。所以第一周的每一节数学课后，老师都会分享“数学笔记”，给学生示范。往后，也让学生们分享自己的学习笔记。分享时，你时常会发现，他们有比你更好想法：预习笔记、习题笔记、思考笔记……这就是孩子们“隔空”传递给我们的，他们的“闪光点”。

二、“小老师”真好！

在为期四周的线上学习过程中，我发现学生对知识点儿的掌握，还是马马虎虎。可能是疲乏了。借鉴区教研室组织的“线上教学经验分享”活动中“奖励学生当小主播”的做法，我想到了让学生“当小老师”的点子。当时不是奖励，就是想让学生自愿报名，通过自己的视角讲一讲“易错题”的解题思路，分享自己的“巧方法”。当然这样的方式不仅可以让“小老师”在直播中被大家看到，得到认可与鼓励；也能让大家在直播中看到自己的同学，积极参与其中。使得学生与学生之间拉进距离。

考虑一开始同学们可能都很害羞，会不会没有人愿意参加的情况。我实施了以下几个步骤：

（一）控制题量，选择“易错题”、“代表性的题”。

我选了4道小题，以四年级下册数学的第一单元《小数的意义》中，“分数与小数之间的转化”、“大小单位的换算”这两方面的知识为主。

（二）在通知中明确提出了录制要求：如何讲、视频时长、上交时间等等。

（三）表示这是一次锻炼的机会，缩短征集的时间，增加紧迫感。

（四）发送自己讲题小视频“打个样”。

（五）标出分享时间，保持神秘感与期待。

由此激发了大家的活动兴趣。4个小题很快都被大家争抢认领完了，而且一个下午就收齐了孩子们的作品。让我欣喜的是，在孩子们的方法中，的确有他巧妙的地方，让我和其他同学都打开了新思路。更让我感动的是，也有的同学真的按照我讲解的思路进行解题，并用自己的语言表达，比我讲解的更清楚。

当然，视频分享不是噱头，而是让学生真真正正加深对知识的印象。结合他们的视频，我进行了“再加工”。比如“字幕批注”引起学生关注，“动画批注”让学生分享的方法更清晰，“掌声鼓励”表达对他们的认可等等。这次活动大大地提高了学生的学习兴趣，激发了大家的分享热情，孩子们更喜欢上数学课了。所以，小老师小主播的活动还会继续下去……

线上教学，激发着我们每一位教育人的教学潜能，促使着我们不断反思与改进、创新与提高，而我的教学思路也因为被拓宽。网络教学，同样可以挖掘孩子们的闪光点。我坚信：唯有用心感受，才能发现孩子们的光芒，正透过屏幕照进心来！