一课时

教学内容

位置。(教材第19~23页)

教学目标

1.结合具体情境,使学生明确竖为列,横为行,在描述位置时要先说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置。

2.使学生能在方格纸上准确找出指定的位置,能够用语言描述路线图。

3.使学生初步建立坐标系的概念,感受数学与生活的联系。

重点难点

重点:用数对表示指定的位置。

难点:在方格纸上画出指定图形或地点的位置。

教具学具

电脑课件,实物投影。

教学过程

一导入

明确课题:位置。(板书课题)

提问:假如学校要开家长会,你的家长要来班里开会,你怎样告诉他们哪个是你的座位呢?

学生自由发言。

提问:生活中还有哪些需要确定位置的例子呢?

学生举例:电影院、剧场和看球赛的运动场馆等。

师:以上这些,只要说明是第几排第几个就能确定座位。

二探究新知

1.教学教材第19页例1。

(1)教师出示教材第19页例1的图片。

学生观察思考:指出张亮是哪一个同学?(第2列,第3行)

教师讲解:竖为列,横为行,我们在描述位置时,一般要先说列,再说行。

提问:图中有几列,几行?(6列,5行)你能说出周明的位置吗?(第1列,第3行)

(2)教师介绍用数对表示位置的方法。

师:有一种比较简单的表示位置的方法,就是数对表示法。先写一个括号,中间点个逗号,逗号前面的数表示列,后面的数表示行。例如,第二列,第三行就写成(2,3)。

提问:你能用这种方法表示图中王艳和赵雪同学的位置吗?

学生尝试完成。

集体订正:王艳的位置是(3,4),赵雪的位置是(4,3)。

提问:这两个数对有什么不同?

学生自由发言。

(3)归纳:确定一个同学的位置,用了几个数?(两个)

这两个数分别表示怎样的含义?(前一个表示列数,后一个表示行数)

(4)学生根据数对(6,4),找出王乐同学的位置。

2.教学教材第20页例2。

(1)教师出示教材第20页例2的图片。

师:不仅找座位需要确定位置,看图时我们也需要确定位置。

学生观察例2的图片。

师:这张动物园示意图很清楚地表示了每个场馆的位置,你能说出这张图分成了几列几行吗?(6列,6行)

师讲解:横着数0~6表示从左往右数有6列,竖着数0~6表示从下往上数有6行,0表示原点。

学生理解并复述。

(2)用数对表示位置。

师:用(3,0)表示大门的位置,那么熊猫馆的位置该怎样表示呢?

师:你能表示其他场馆所在的位置吗?

教师出示题目,学生口答填空。

出示:猴山的位置是(　,　);大象馆的位置是(　,　);海洋馆的位置是(　,　)。

(3)在图上表示场馆的位置。

出示飞禽馆(1,1),学生说明位置后,再在图上标出位置。

(飞禽馆在图上第一列第一行)

学生独立标出猩猩馆、狮虎山的位置。

在投影下订正。

(4)练习。

①完成教材第22页练习五的第5题。

师:学会用数对确定位置,对我们在图上找要去的地方会很有帮助。

②完成教材第23页练习五的第7题。

在方格纸中确定图形的位置,方法是先确定每个图形中各点的位置,再连成线。

③完成教材第23页练习五的第8题。

使学生明确图中每一小段的距离是表示实际距离100m。

三课堂作业新设计

1.说出自己的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。

2.说出自己好朋友的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。

四思维训练

课间操时,同学们组成了一个方队。小明的位置是(6,6),他正好站在方队的一角。这个方队一共有多少人?

参考答案

课堂作业新设计

略

思维训练

6×6=36(人)

教材习题

第19页做一做:生活中确定位置的方法较多。例如:某栋楼的位置可以说明是在哪条街,多少号……

第20页做一做:1. B(2,5)　C(5,2)　D(8,5)　2.略

练习五

1. 略

2. (1)春(1,2);雪(2,3);花(3,1);土(4,5)　(2)冬　月

3. 略

4. (1)麦冬(4,5);当归(3,3);五味子(10,6)　(2)略

(3)分别为(6,3);(2,5);(8,4);(5,1);(2,2);(10,4)

5. (1)略　(2)略　6.略

7. (1)B(4,1)　C(2,3)　画图略　(2)略

8. (1)略　(2)略　(3)从家到图书馆,再到少年宫,然后去体育馆,最后回家。

板书设计

用数对表示确定的位置

　　在方格图上,用相应的列数和行数组成的数对可以表示确定的位置。通常第一个

数表示列数,第二个数表示行数。在任何一种情境中,有了列数和行数,就可用数对

表示各物体的具体位置。

(1)数对可以表示平面上的物体的位置。

(2)可以根据给出的数对确定物体所在的位置。

课后反思

1.学生已有一定的确定物体位置的知识经验。会用上、下、左、右来描述物体的位置,会用方向和距离来确定位置。

2.学生还不太会将平面图抽象成坐标图,对数对不太清楚,所以结合生活经验学习比较容易接受。

3.学生对用数对描述自己的座位位置比较感兴趣。

备课参考

教材与学情分析

本单元主要教学数对的含义,以及用数对表示方格图上确定的位置。学生已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述在平面上座位的位置,初步获得了用自然数表示位置的经验,这是学生学习本单元的基础。本单元主要是将学生已有的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。

课堂设计说明

1.组织学生从实际情境出发,提升学生的已有经验。

教材的情境非常好,但用教材上的图画指导学生来学习的时候,学生的目光一般在教材上。在交流的过程中,学生的眼睛在教材、回答问题的同学、老师三者之间切换有点频繁。这样学生的注意力容易游离,为了让整个活动更加有效,我们可以把教材的座位情景图直接变为我们的教室座位分布,来研究用数对表示某个同学的位置。

2.强调对比教学。

对比例1和例2,例2相对来说抽象一些,把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系,学生并不会觉得很难,这点抽象能力还是有的。

3.教学过程中要渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。