一、试卷评价

本次试卷以课程改革的总体目标和数学课程标准的基本理念为指导，改变了以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改进教学的功能，坚持“以学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，力争让考试成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，改进教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。试题主要特点：

（1）突出基础知识与基本技能，体现基础教育的基础性。

《数学课程标准》中，将数学课程的总体目标分成知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个部分，其中知识与技能放在了首位。因为只有通过知识与技能这个载体，才能培养学生数学思考和解决问题的能力，才能使学生在情感、态度与价值观等方面得到充分发展。因此，检测试题以体现基础的基本题为主，占了卷面成绩的75%左右，主要考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的掌握情况。对于基本运算能力，主要是考查学生对算理的理解和掌握程度。

（2）注重联系生活实际及社会实践，体现数学学习的现实性。

《数学课程标准》的总体目标中指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”所以，题目从学生熟悉的生活、生产实际问题和亲身经历的事情，体现数学的现实性，顺应课程改革的要求。试卷中都有这种以现实生活中的实际问题和事物为背景来考查数学相关知识的题目。试题都是把数学知识与学生熟悉的生活实际问题结合起来，既体现了数学与实际生活的密切联系，而且便于学生联系生活解决问题，使学生在答卷的同时也能感觉到身边处处有数学，生活离不开数学，数学的用处很大，从而逐步培养学生主动应用所学知识解决实际问题的意识。

（3）注重探究能力的考查，引导学生用数学的眼光观察周围的世界。

《数学课程标准》中指出：“经历运用数学符号描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；经历观察、实验、猜想等数学过程，发展合情推理能力。”根据这一目标，在试卷中加强了对学生探究能力的考查。其目的是引导学生在数学学习的过程中，要经历观察、比较、归纳、猜想的全过程。

（4）体现数学的人文价值。

题目的设计，力求使学生在试题解答过程中，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，树立学好数学的信心。同时引导教师在平时教学过程中注意对学生情感、态度和价值观等综合素质的培养。

二、整体情况

本班共参试学生37人，总分3084分，人平83.4分，优秀人数27人，优秀率73%；良好人数5人，良好率13.5%；及格人数3人，及格率8.1%；待及格2人，待及格率5.4%。最高分100分，最低分42分。

三、各题失分情况统计（附后）

四、试卷反馈评价及错例分析

第一题书写试卷37份，共296分。实际得分296分，得分率100%。学生试卷书写水平明显比原有提高，除李少涵（比原来有较大进步）试卷字体不规范现象，其余都能按照平时要求正确书写。

第二题填空（第1题4分，第3-5题2分，其余每空1分，共23分）试卷37份，共851分。实际得分691分，得分率81.2%，全部正确的7人，第4小题准确率91.9%，准确率最高。存在主要问题是：

第1小题：错误类型：多或少写某个数，正数无带正号，学生不认真读题没有养成良好的学习习惯是造成错误的主因。

第4题：计算出玻璃瓶的容积单位和升不对应，在计算过程中没有换算。另外最后计算的结果部分学生没有把学的知识用到生活中，正确的该用去尾法取近似值，个别的学生采用四舍五入法或进一法了。学生不能灵活运用所学知识解决问题是错题的主因。

第5题：18的因数分别是：1、2、3、6、9、18，这是五年级所学的知识。比例是本册教材学习的内容，学生利用所学知识综合解决问题的能力较差，比值是三分之二，最简比就是2：3，2和3就是18的因数，另一组比化简后仍是2：3，可选答案就是6：9。部分学生不能把比值三分之二转化成比例的形式。

第7题：1.水晶饰品圆锥体的体积学生基本都会计算，各别的学生没乘三分之一。2.计算部分学生由于没有认真读题，在计算包装盒时按照圆锥体进行计算了。

第9题：（1）全部正确；（2）火车平均速度与行完全程的时间成反比例，全班只有2人填写正比例。依据全班有5人没有按照所学知识去解释。部分学生没有把两种相关联的量对应的数的乘积一定表述出来。（3）只有李少涵写错。

第三题：将正确答案的字母填在括号里（每题2分 共12分）共444分。实际得分356分，得分率80.2 %，全部正确的16人，存在主要问题是：

第10小题：负数的计算学生还没有接触到，遇到这样的问题学生不能正确利用数轴表示出这些温度，再观察冷藏室的温度是多少，部分学生都认为比-12多17度就是29度，所以就选择C-29度。

第14题：比例尺等于图上距离：实际距离，图上距离和实际距离的单位必须一一对应，这个是图形的放大的比例尺，学生在做题时存在主要问题是：1.单位不对应盲目计算；2.用实际距离：图上距离；3.实际距离不是1。学生知识掌握不牢，不能灵活运用是错题的主因。

第15题：郑州到广州的实际距离=图上距离÷比例尺，图上距离和实际距离的单位必须一一对应，按照厘米计算出的单位再换算成千米。学生在做题时存在主要问题是：1.单位不对应盲目计算；2.图上距离×比例尺；3.实际距离没有换成千米。学生知识掌握不牢，不能灵活运用不认真是错题的主因。

第四题：计算或解比例。（共14分）共518分。实际得分485分，得分率93.4%，全部正确的20人，存在主要问题是：

第16题：直接写出得数 试卷37份，共185分。实际得分172.5分，得分率93.2%.直接写出得数是这届学生得分率最高的一次，学生随年龄的增长和学习习惯的养成，准确率在不断提高。极个别的学生出错是32×3.14，3的平方的结果误算成9。

第17题：解比例：

学生在做计算题时习惯于按照自己的想象去计算，没有根据比例的基本性质去计算。部分学生根据比例的基本性质转化成方程的形式后，没有按照解方程的要求去做或没有按照乘除法各部分之间的关系去做，而是没有任何根据的去做，做后连学生自己也不知道是怎么做的，全班有2人无写解，格式不符合要求。

第五题：操作与思考（10分）。满分370分分，实际得分358分，得分率96.8%，是这张试卷得分率最高的题目。全部正确的25人，存在主要问题是：

第18小题：(1)正比例图像是从（0,0）出发的无限延长的一条射线。全班有2名学生从（1,10）开始画正比例图像。（2）这个进水管每分钟的进水量是（ ）平方米。（4）从图中可以看出，打开进水管8分钟可以进水（ ）立方米，部分学生没有认真看图或没有计算结果错填成60或70。马虎不认真是这些错题的主因。

第19题：（2）画出三角形ABC向右平移6格后图形。部分学生平移5、7、或8格，最多平移9格的。（3）部分学生不理解按照2：1放大后图形是什么意思，该放大的反而缩小了。个别学生随心所欲，三角形三条边放大的不一致。

第六题、解决问题：（共33分）。满分1221分，得分898分，得分率73.5%。第21题和24题学生做的比较好，全部正确的只有5人。存在问题如下：

第20小题：（1）学生做得比较好。主要问题单位万元个别学生出现问题，还有一个学生用面积98.5平方米计算的。

（2）按照规定面积90-144平方米的按照实际房价的1.5%缴纳契税。小丽家如果购买这套房子，需要缴纳契税多少元？题中实际房价是个重要的条件，部分学生在做题时不是按照实际房价计算，而是按照50万元进行计算。

第21小题：（1）在AB两个商场，各应付多少钱，学生掌握的比较好。(2)满100元减40元表示只要是100元的倍数，就减多少个40元，不是整倍数的钱不减。打六折表示现价是原价的60%，没有总钱数的限制。部分学生在表述时表述的不具体或者说表述的不正确。

第22题：小刚发现它正好一半露出水面，这是个重要的信息。（1）在求这根木头与水接触面的面积是多少平方分米时，部分学生忽视了正好一半露出水面这个信息，计算成了整个圆柱的表面积。（2）利用公式可以提出的问题有：1.这根圆柱形木头的体积是多少？2.浸没在水中的木头的体积是多少？3.露出水面的体积是多少？后两个问题解法都一样。部分学生主要是计算方面出现了问题。个别学生在计算时误把直径看成是半径了。

第23题：求图上面积，必须知道图上操场的长和宽。个别学生在计算图上长和宽时由于单位没有换算而出现问题。在图上距离部分学生用乘法计算，还有个别学生计算时出现问题。

第24题：正确结论是：同时同地实际高度发生变化，影长也发生变化，这两种量对应的数的比值不变，这两种量是正比例关系的量。部分学生在表述结论是表述不完整，有的学生根本就没有表述直接进行计算。全班有6个学生在计算时出错，还有的学生由于没有认真读题把他们看成是反比例关系。

五、教学反思

1.学生分析问题的能力不强。失分最严重的就是解决问题,由于学生的分析问题的能力不强,不能很好的理解题意,所以失分较为严重。好多学生根本没有理解自己求出来的是什么，存在分析和解决问题的困难。我想我们在教学中要在这个方面有所侧重，才能使我们的学生高分高能。

2.学生的计算能力有待提高。本次测试，就试卷可以看出，学生涉及到计算问题的成绩不理想，尤其是解方程，有相当一部分学生在计算上都有不同程度的失分现象。尤其是中等偏下的学生，计算失分率更大。个别学困生可以说就不会计算。由此可见，我们在这方面还极为欠缺。这里不光有粗心的习惯问题，在解决问题中计算都出现了不少的错误。

3.做好培优补差是以后课堂教学的重点，课堂教学要面向全体学生，在本次检测中优等生张玉凯、王浩凡、刘赢卓、慎应果、常静雨、龚盼盼成绩稳定，王若旭、王一茜成绩稳中有升达到了90以上，学困生王建青、王丰凯、曾海成退步较大62分。学困生的转化任务还很大，要提高学生的整体水平的关键在转化学困生（王建青、王丰凯、曾海成、李少涵、李明辉、王建文、李浩杰)。

六、改进措施

1、改变教师的教学方式和学生的学习方式.课前认真钻研教材,把握教材重难点,合理利用教材,创造性的使用教材。

2、注重学生对基础知识的理解和掌握,基本知识和概念做到变换方式举一反三的练习.注意创设丰富的教学情景,激发学生学习的兴趣,练习过程中充分调动学生学习的积极性.

3、多关注学困生,对上课有困难的学生,上课时多提问 ,并且随时鼓励他们,帮助他们树立自信,上课作到精讲多练,做到面向全体学生。

4、让学生在动手操作中亲身经历知识的形成过程,培养学生各方面的能力。

5、培养学生良好的学习习惯。

2019年4月18日