每个学科在育人目标、课程结构与内容、课程实施与评价等很多方面是不一样的，每个学科的老师也都有自身学科沉淀下来的特质。我一直觉得作为数学老师，除了应该具备为人师者的普遍素养，还应该具有学科所独有的特别品质，它们对于数学老师的自我修养十分重要。通过为期三天双杯赛的观摩学习，我对数学老师的自我修养有了一些感触和体悟。

第一，全身投入，能收放自如。这主要指的是个人在课堂上由声音、语言、表情、动作等外在表现形式传达出来的一种适合学生年龄特征、激发学生学习的非常自然的自我状态。执教《动手做（二）》的李老师在这个方面做得十分到位，声音高低起伏，始终面带微笑，语言贴近儿童，严谨中不失亲和，低年级的孩子沉浸在轻松、自然又有吸引力的课堂氛围中。执教《整理与复习》的姜老师整体表现收放自如，集编剧、导演于一身，用她饱满的精神状态、变化的语言功底、丰富的表情神态充分投入到课堂之中，与课堂共鸣，自然之中，学生个个都是全情投入“大片”之中。执教《有多少个字》的李老师在上课前还是一脸严肃，声音低沉，但是当上课之后，“一秒入戏”，切换上课模式，温和亲切，热情饱满，感觉跟换了一个人一样，让我自叹不如。

第二，硬核设计，有思想有深度。这主要是从本节课的教学设计及设计意图方面来说，有无把握学科本质，有无抓住教学重点，有无突破教学难点，有没有触及学科核心素养，有没有一定的学科思想。我们都知道，我们所观摩的课堂教学是在解读教材、分析学情、设计教法，不断试课、磨课的过程中形成的，大到环节设置，小到一言一行。如果没有优秀、成熟、巧妙的教学设计，是不可能有成型的课堂教学展现在我们面前。《一分有多长》这节课更多出彩之处体现在她的教学设计上面，由旧知引出新知，又已知生发出未知，有动有静，有直观的感受与体验，有视觉、听觉、知觉等多感官的参与，有数学自身的逻辑，又有现实情境的连接与教育，可以说设计感十足。《整理与复习》的设计是尤其我特别欣赏的：首先，有一个贯穿始终，无缝、巧妙地将梳理知识与巩固练习完美结合的连续情境；其次，梳理知识点的环节，老师先带领学生将知识的大框架总结出来，而后小组合作绘制知识的思维导图，并将细小的知识补充完整，最终学生们都建构出了形式各异的知识结构；最后，巩固练习环节是学生互相交流、互相学习，不断完善知识结构，发展问题解决能力的过程。

第三，领航掌舵，有教学机智。这个指的是教师有管理、组织课堂教学的能力，又有应变突发问题的教学智慧。教师就是带领学生扬帆起航的船长，把控方向、驶向既定的终点是主要的任务。而怎样到达成功的彼岸是比较重要的一件事。假设前面有了成熟的教学设计，如果没有把它变成现实的能力也只能是纸上谈兵而已。参与课堂展评的教师都具有比较强的课堂驾驭能力，尤其是金硕杯的那些老师尤其驾轻就熟。印象比较深刻的是《整理与复习》的姜老师在使用课件上的计时器时遇到了一些问题，连续试了2次都没有成功，如果是我可能早已满头大汗，尴尬至极，但是姜老师巧妙地化解了这个困局：不着急，我们最后再试一次，哎~成功了。一切是那么自然。

第四，突出特色，有自我风格。这个主要指的一个教师专业发展的角度来讲。同样一节课，同样的教学设计，同样的学生，不同的执教教师，出来的效果可能大不相同。每节课都是不完美的，每个人也不是完美的，但是每个人都有自己的亮点与优势，充分发挥出来，上出自己的特色，形成自己的风格是教师专业发展的一个方向。《等量关系》这节课有两个老师讲，其中一个男教师注重内在的一个逻辑，从跷跷板、天平这种能直观感知等量的形式再到纯文字言语，层层深入，让学生寻找、感知等量关系，注重启发学生思考与表达；另外一个老师则是开门见山，大刀阔斧，条理清晰，环节分明，注重从学科角度（模型思想）学科素养对学生进行教育。同样是高年级的课，有的老师则是和风细雨一般，慢慢化开学生在学习上的积雪，注重细节，引导学生一步步开花结果。

语言严谨、简洁精炼；提问问题清晰，指向明确；适时引导，点到为止；逻辑清晰，条理分明；及时反馈，适切评价……这些都是一名数学教师自我修养的一部分。我想说的是，教学就是不完美的老师带着不完美的学生走向完美的过程，而功夫要扎根在平时，只有每节课都认真对待，不断修炼自身，才能取得专业素养的不断突破。