ժҪ：文章研究了小学数学作业设计的策略，包括巧设趣味性作业，激发学习乐趣；巧设生活性作业，拓宽学习空间；巧设分层性作业，提高学习自信；巧设合作性作业，强化合作学习能力；巧设开放性作业，培养创新学习能力。

关键词：小学数学；作业设计；合作学习

教师应重视设计作业，引导学生巩固好数学基础知识，实现其数学学习能力的提高。文章联系教学实际，探索设计趣味性、生活性、分层性、合作性、开放性等作业形式，强化课堂教学实践应用，促进小学生数学创新学习能力的提高。

一、巧设趣味性作业，激发学习乐趣

数学学习本就是一项非常有趣的活动。为了更有效地激发学生的学习兴趣，教师要积极优化设计作业题型，多创设一些富有趣味、利于激活学生思维的数学作业，让学生可以边玩边学，在新颖活泼的作业训练中快乐地掌握数学知识，训练数学思维。例如，在六年级上册数的整除教学后，教师设计了一道竞猜老师的电话号码是多少的作业：一位数中的最大偶数，既是偶数又是质数；2与3的最小公倍数，既不是指数也不是合数；8的最小倍数，6和9的最大公约数；最小质数与最小合数的积。在教师的鼓励下，学生纷纷参与其中，根据已知条件，得出了老师的电话号码。教师利用寓学于乐的作业形式，将学生竞猜活动与作业训练巧妙相融，有效地激发了学生对作业的兴趣，满足了数学训练的需求。

二、巧设生活性作业，拓宽学习空间

数学与生活存在紧密的联系。教师巧妙创设生活性作业，把数学作业与现实生活紧密结合，能进一步拓宽数学学习空间，有效促进小学生观察生活和深入思考能力的培养。尤其是小学生自主选择生活性作业，有利于其学会归纳生活数学知识，真正深度体验学习乐趣。例如，在学习了二年级下册的长度单位后，教师设计了这样的作业：《小糊涂的日记》：早晨，从2分米长的床上爬起来，跑进卫生间，拿起13米长的牙刷来刷牙，又急忙洗脸、吃早饭。学校离家很近，只有1000厘米。在路上，看见一棵高3厘米高的树被风刮断了。跑步进了学校，看到老师已开始上课了，急忙从书包中拿出10毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。老师在日记本上写道可能吗？你知道为什么吗?请改正。这样，学生被富有新意的作业吸引，既巩固了长度单位知识，又在真实的生活场景中增长了实际生活技能。

三、巧设分层性作业，提高学习自信

教师必须密切关注每个学生个体的差异性，创设分层性数学作业，实施因材施练，满足不同程度学生的学习需要，使其不断提高数学学习自信，充分发掘每个学生的学习潜能。教师创设分层性数学作业时，必须综合考虑优秀生、中等生、后进生在数学基础、能力、性格、习惯、兴趣等方面的不同情况，设计出具有层次性的作业，激励全体学生都能参与作业训练。如在二年级数学课堂中，教师先研究学生的学习情况和教学目标，将作业设计成基础题、提高题和综合题三个层次，有针对性地指导学生开展作业训练。

四、巧设合作性作业，强化合作学习能力

数学作业还可以利用小组合作形式，开展团结互助训练。教师设计合作性作业，要整合各个学生的个性特质，集聚团体的力量，使学生在合作训练和实践过程中增强数学能力。例如，在四年级下册学习三角形的认识中，为了促进学生更好地掌握三角形的特征知识，教师设计了一次合作性作业，学生自备材料，结合课本所学的三角形知识，开展合作动手制作各种形式的三角形，并注意观察自己制作的三角形有何特点，描述给大家听一听。在教师的指引下，学生分小组相互配合，成功制作出了各类三角形，掌握了三角形的特征。在合作性作业经历中，学生发挥了小组的合作学习精神，有效锻炼了合作学习能力。

五、巧设开放性作业，培养创新学习能力

当前，不少教师布置的数学开放题严重不足。许多学生学习数学知识得不到有效的指引和启发，创新意识不强。为此，教师设计开放性作业，对促进学生创造性学习和思维素质的培养尤为重要。例如，在三年级下册长方形和正方形的面积教学后，教师设计了开放性作业：请为我们的教室中的二面向阳窗户制作窗帘，已知每面窗户的高为2米，宽为1米，那么，至少要买多少平方米的布？学生积极进行交流讨论，很快看得出了答案：212=4（平方米）。但此时，又有学生这样质疑道：只买4平方米布，而没有折叠，可能遮不住阳光，要多买些。经过议论，学生达成了一致认识，为了更好地透光与遮光，应该制作两幅窗帘，并要有重叠，还有到市场上看看窗帘布的具体尺寸再进行购买。可见，利用开放性作业，能进一步激发学生的数学创新意识，培养他们的创造性学习能力。总之，优化设计数学作业是为了全面了解学生的知识掌握情况，是促进巩固学生所学数学知识的不可或缺的方法，是发散学生数学思维的有效活动。