4月19日下午，数学老师向大家展示了一节学具课----《有余数的除法》，大家对这节课给予很高的评价，我现将自己对这节课的一些看法和建议整理如下：

优点：1.本节课充分利用学具，让学生用小棒摆图形、分草莓，通过动手操作获得新知，培养了学生动手操作能力和探索意识。

2.教学准备充分，课件、小棒、草莓图片、盘子等提前准备，可以看出老师很用心。

3.教师语言表达能力强，普通话准确、吐字清晰、表达完整准确，简洁严谨，过渡自然。

4.引入有关余数的数学文化，对学生进行数学文化的熏陶。

5.教师在学生列完算式后，让学生说一说算式的含义，打通了数学符号表征、动作表征、语言表征之间的联系，让学生更充分的理解有余数的除法的意义。

6.老师让学生对比两个除法算式的异同点设计巧妙，学生通过对比发现：在平均分物时有时正好分完没有剩余，就可用没有余数的除法算式表示；而分不完还有剩余且不够再分一次时，可以用有余数的除法算式表示，剩余的物体个数就是余数。

这节课也有一些不太合适的地方，我指出的同时也提出了自己的一些浅见：

1. 本节课出现两次摆一摆的活动：第一次是用11根小棒摆三角形、正方形或长方形，学生动手操作发现摆后都余下几根，老师顺势导入新课（今天我们就来研究学习平均分有剩余的情况，板书有余数的除法）；然后老师又出示分草莓的活动，学生发现6个草莓每2个一盘正好分三盘，7个草莓每2个一盘分成3盘还剩一个，从而老师介绍有余数的除法和余数等等。我感觉这两个活动就它们的作用而言有点重复，并且第一个活动操作难度比第二个活动更大一些，是不是再设计时要考虑删掉一个，或由易到难来处理。

2. 练习题的处理上，主要是第3题难度较大：19颗糖，每人分（）颗，可以分给（）人，还剩（）颗。低年级学生以直观形象思维为主，抽象思维非常薄弱，这道题可以让学生用小棒摆一摆，更直观形象，学生在摆的时候可以清楚看出每份分几个，数一数发现分成了几份，看一看就知道还剩几个。并且他们可以通过调整每份的数量，重新平均分，找到其他的分法，达到设计这个题一题多解，发散思维的目的。

3. 语言的指向性要明确，如“你知道他们是怎么摆的吗？”老师问这句话并不是想让学生说图上学生是怎么摆的，而是想引出下一个活动，可以改成“你想动手摆一摆吗？”再如“6个草莓每2个摆一盘，结果会怎么样？”学生回答一样多，都是2个，可以问“可以摆几盘？”学生很清楚老师的意图，比较容易回答。

4. 简单的问题不用找几个学生重复说，比较耽误时间。复杂的问题，难理解的问题可以让学生多交流多讨论。余数的文化史可以结合几张图片，图文并茂，让学生了解起来轻松有趣。

这节课教学目标明确，重难点突出，教学设计合理，教学过程流畅，学生在整节课充分的动手、动口、动脑，发挥了主体作用，课堂气氛融洽。