数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提，但数学阅读也一直是多数学生的一个短板，为此学校组织开展数学阅读课活动，在阅读中品味数学，在阅读中提升学生的分析能力。

在平时的教学或练习中，我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，抓不住关键点，缺乏数量之间分析，就开始动笔做题，从而造成许多不应该出现的错误。培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。但是针对这一现象，教师应教给学生正确、良好的阅读方法，首先题目要读完整再思考，其次对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍，有许多错误往往只需通过最后完整地阅读，就能发现其中不正确的地方。

因此本节课选取学生身边的感兴趣并且熟悉的材料--郑州，并与最近学习的用比例解决问题联系起来，让我们的数学更生活化，同时也体现出用数学的价值。去年郑州被评为十大宜居城市，介绍郑州一些标志性的地方，调动学生的积极性。郑州有着四通八达的交通网络，由此延伸出一道数学题，学生默读找数学信息，再次阅读师生共同梳理出简洁明了的数学信息，面对稍长的题目，往往是有些学生审题的难点，抓不住重点理不清关系。学生尝试不同算法，针对算术法和比例法，对比不同算法的联系与区别。我觉得本节课在此花费很长时间，重点是交给学生分析问题解决问题的方法。最后交流检验的方法，这样有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。在潜移默化中让学生养成数学阅读习惯。

接着介绍少林寺的资料，根据影长计算塔高，让学生再次经历阅读与理解、分析与解答、反思的过程，可能在这道题中有几种不同的算法，而且学生在找不变的量时在叙述上也是个难点，我觉得在此对学生的指导还不够清楚。在以后的阅读课中，充分调动学生之间的交流，提高学生阅读能力的同时也提升学生的交流合作以及思维的能力。最后编一道用正比例解决的问题，这也是综合能力的体现，很多学生不知从何入手，编题时也发现学生语言叙述的不严谨，由于时间关系，教师在此指导不够，在以后的练习中要多加训练学生数学语言的能力。

学生数学阅读能力的培养是一个艰巨而长期的任务，同时阅读是思考、是理解、是收获，是学生成长经历的必然。随着社会生活的数学化，要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书，没有良好的数学阅读基本功和阅读能力是不行的”。因此，在数学教学中教师应重视数学阅读的训练，以培养学生良好的数学阅读习惯和提高学生的数学阅读能力为核心，使学生从愿读到会读再到乐读，让数学阅读真正进入课堂，让数学阅读成为数学教学的支点，这样数学课堂才会更精彩。