大家好！我是来自郑州市金水区实验小学的穆桂鹤。我说课的内容是新世纪《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册第七单元第88—89页的《方程》。

新世纪小学数学教材依据“由浅入深、循序渐进、螺旋上升”的教学原则，设置了三个问题情境，让学生经历从具体到抽象的过程，逐步学会用方程表示简单情境中的等量关系，这样设置，符合小学生的心理发展规律和认知特点，也符合《课标》第二学段的目标要求。

【课前慎思】

“会用方程表示简单情境中的等量关系”是《数学课程标准》第二学段的一个具体目标，也是《方程》这节课的教学内容。曾多次观摩同行们教授《方程》这节课，再结合自己的教学实践，仔细琢磨后，我发现存在以下问题：一是注重利用天平的平衡使学生理解方程，忽视了生活中存在着大量的其他形式的“等量关系”；二是注重让学生通过直观观察理解“等量关系”，忽视了通过分析、思辨等思维活动，体会“等号左右两边的两件事情在数学上是等价的”这一数学建模的本质表现；三是注重知识的掌握，忽视了对数学思想的初步感知。我思考：如何使学生认识到方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，并能将最本质的东西抽象出来，然后用数学符号把两件事情等价表达出来，最终实现复杂问题简单化呢？那么，就需要解决好以下几个问题。

一、在学习数学知识的同时，更关注学生数学思想的形成。

数学知识是数学内容，可以用文字、符号来记录和描述，而数学思想是一种数学意识，是数学的灵魂。因而，让学生在掌握数学知识的过程中获得数学思想，是我们追求的终极目标。作为数学思想之一的方程思想，其核心在于建模、化归。在教学实施时，可以先让学生用自然语言对事情进行描述，然后抽象成数学表达，最后用数学符号建立方程，这也正是建模的过程。于是，我将“结合具体情境，使学生能够正确找出简单情境中的等量关系，并会用方程表示简单情境中的等量关系”、“通过观察、分类、分析、归纳等数学活动，让学生经历从具体到抽象的过程，初步感受方程思想，发展学生的思维能力”以及“通过介绍数学史料，激发学生学习数学的兴趣，建立学好数学的信心”作为教学目标，围绕两条主线组织教学——明线就是知识目标的达成，暗线则是对方程思想的初步感受。

二、在精心预设教学流程的同时，更关注学生的基础与提升。