大概六年前初为人师时，在一位老教师的建议下，我在网上购买了一本苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。书中罗列了100条给中小学教师的建议，每一条建议都经得住岁月和实践的考验得以流传下来而经久不衰。

从初为人师的信心满满、激情四射，到经历数学公开课比赛层层选拔的失落迷茫，为了寻找突破职业瓶颈期的方法，在贾校长的建议下，利用寒假，我再次拜读这本书。令我印象最深刻的莫过于第62条建议——让学生生活在思考的世界里。作为一名小学数学教师，如何培养学生独立的数学思考能力，让学生生活在数学思考的世界里，也成为了重中之重的研究问题。

苏霍姆林斯基在书里写道：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。真正的教师懂得用思考指挥学生，用思考点燃学生的学习愿望。”数学是一门具有严密的逻辑性和思考性的学科，《新课程标准》把“数学思考”作为四个总目标之一，直接指向三维目标中的“过程方法”目标。实际上就是让学生在做数学的过程中，经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生的实践能力和创新能力。没有数学思考做基础，实现“四能”的目标也是空中楼阁。

如何让学生感受到思考是一件美好、诱人而富有趣味的事呢？苏霍姆林斯基总结自己35年的工作经验这样说，教师需要在课堂上做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。如果达不到这两件事情的和谐，就会使学生的学习变成一种苦役。

那么如何培养低年级小学生的数学思考能力，让学生敢问、会问、善问，在问题中获取新知呢？下面谈谈我在低年级小学数学教学中的研究和认识：

（一）民主、和谐的课堂氛围是基础。

全国小学数学特级教师吴正宪老师曾经说过：“数学和蔼亲近，数学生动活泼，数学耐人寻味。”低年级的小学生天生好奇，爱问问题，只要我们小心呵护住这份“童真童趣”，他们就会源源不断地冒出更多的“为什么”。保持这种问题意识，学生们就能一直拥有一种对未知积极主动探求的心理状态。

（二）制造学生的认知冲突，诱发他们的问题意识。

根据低年级小学生活泼好动的性格特点，我在执教人教版一年级数学下册第七单元《找规律》这节公开课时，我以“猜颜色”的游戏导入，学生在轻松活泼的游戏中发问：“为什么第一行圆片的颜色，我们猜得很准，而第二行圆片的颜色我们却猜不准了呢？”结果就有学生很快地解答了这个问题：“因为第一行圆片的颜色很有规律，而第二行圆片的颜色则没有规律，显得很杂乱。”教师顺势导入“找规律”的课题，引导学生进一步探寻规律。

（三）进行专门的头脑风暴思维训练。

教师可以创设一个可以提出多元问题的数学情境，激发学生的问题意识，让学生随便提问，提出来的问题越多越好，提得越有创意、越有价值越好。其次，教师要向学生渗透一些提出问题的策略。例如，我们可以给学生提供很多信息，让学生通过独立思考，选择有关联的 信息，并提出一些问题来。同样，我们也可以只给出部分信息，和要求的问题，让学生自己尝试补全另外的信息再解决问题。这都是培养学生数学发散思维的好方法，同时学生也学会了数学思考的能力。

（四）创设指向“学生数学核心素养发展”的数学情境。

低年级的小学生好奇心强，活泼好动，富有童趣。在小学低年级数学教学中，教师可以创设指向“学生数学核心素养发展”的生动有趣的数学情境情境，进而引导学生提出数学问题、积极探索、自主学习。我们可以从以下几方面做起：1、创设生活化的问题情境。2、借助故事创设问题情境。3、利用游戏创设问题情境。4、通过动手操作创设问题情境。

（五）改变评价方式，进行积极有效的激励措施。

低年级小学生年龄尚小，心思单纯，若得到周围人的肯定与赞许，尤其是教师的鼓励，他们往往学习起来更有动力。只有让学生体验到思考是一件美好、诱人而富有趣味的事情，才会真正地激发起他们学习兴趣，勇于思考，不断探索。

苏霍姆林斯基说：“那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。”总之，我们的数学课堂教学，要给学生努力创设好良好的思考环境，在精心设计的“问题串”中激发学生的思考，让学生感受到数学的魅力，才能使学生真正成为勇于数学思考、乐于数学思考、敏于数学思考的人！