2018-12-17
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名师经验:今年是我从教以来的第五年,虽然教学时间不长,但是我一直坚信学生的问题来源于教学,而数据则是我们发现问题强有力的抓手。还记得我第一次参郑州市教育质量健康体检项目反馈会时,我清楚的记得当时自己内心的小激动——原来数据背后竟隐藏了如此多的奥秘。教师幸福感,学生的睡眠指数、学习成绩报告,这小小的数据却拥有着强大的力量,迫使我去为之而奋斗。
最开始写这篇文章到时候,我就把题目定为了“小数据,大成就”,或许就是想和心中的那份激动连上关系,虽然最后题目改了,但是我对于数据之于教育的关系是不变的,那就是:数据是促进教学活动和教学行为的改变的强有力抓手和标杆。而文章中所阐释的问题其实就是基于我们在计算教学中的真实问题,我们都知道计算是数学的基础,而估算又是计算能力的重要组成部分,估算能力的强弱则直接影响到人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低,可以说估算是一种重要的数学思想方法和数学能力。但是由于目前学生意识淡薄,在具体情境中无法选择合适的估算方法,导致了学生估算目前还存在较大的问题。虽然一直都知道存在问题,但却对问题本身的描述存在一定的困惑。基于此,我们通过调查问卷的形式收集数据发现问题,然后分析数据追根求源。之后通过数据记录我们教学行为改变前后的变化,最终探索出通过在计算教学中重视算前先估的潜移默化;在情境教学中注重体验估算的便捷性与实用性;在学生日常生活经验中增强估算与精算的对比的教学策略,从而提升学生估算意识,提高估算能力。
我们认为在估算教学时,老师应特别注意创设真实有效的估算情境。在设计情境时,一定要想方设法创设与生活相关且能引起学生共鸣的情境,从一开始就抓住学生的眼球,让学生产生主动研究学习的意识,最好能让学生进入角色之中,带着角色身份去思考,去解决;还要注意加强精算估算对比,最好设计可以用精算估算都能解决问题的情境,然后在此条件下想方设法让学生充分体会到估算的优越性和便捷性。此外,我们还认为估算意识的培养是一个长期的过程,就像盖房子一样,只有添够了下面的一砖一瓦才能建成高楼大厦.同样的估算意识的培养也需要如此,需要长期的持之以恒的坚持,如果抱着三天打鱼两天晒网的态度势必不会成功。因此作为教师我们首先需要从自身开始提升估算意识。需要做到以下几点:
(1)在计算课上,教师要有意识的多提出一些具有引导性的问题,比如“结果在那个范围?”“看到算式83×25=160你是怎么一眼就知道他算得不对的?”有意识的帮助学生养成计算前先估算的习惯,通过估算判断大致范围,为最终的精确计算做好铺垫
(2)在非计算课上也要抓住一切可利用的资源,从每节课做起培养学生先估后算的意识,多设计一些开放性估算题,如利用手臂长度估测教室的长和宽,利用A4纸的面积估测课桌教室的面积,利用100张A4纸的厚度估测中原福塔的高度、利用步长估测家到学校的距离等等。
(3)在初期,还要注意对于学生的主动估算行为要给予肯定,让课堂教学评价的及时性充分促进学生的行为,然后让先动带动后动,引导更多的孩子主动尝试,促进班级氛围。
只有这样长期的坚持下去,学生才会慢慢的重视估算,体会估算,爱上估算。
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