今年是我从教以来的第五年，虽然教学时间不长，但是我一直坚信学生的问题来源于教学，而数据则是我们发现问题强有力的抓手。还记得我第一次参郑州市教育质量健康体检项目反馈会时，我清楚的记得当时自己内心的小激动——原来数据背后竟隐藏了如此多的奥秘。教师幸福感，学生的睡眠指数、学习成绩报告，这小小的数据却拥有着强大的力量，迫使我去为之而奋斗。

最开始写这篇文章到时候，我就把题目定为了“小数据，大成就”，或许就是想和心中的那份激动连上关系，虽然最后题目改了，但是我对于数据之于教育的关系是不变的，那就是：数据是促进教学活动和教学行为的改变的强有力抓手和标杆。而文章中所阐释的问题其实就是基于我们在计算教学中的真实问题，我们都知道计算是数学的基础，而估算又是计算能力的重要组成部分，估算能力的强弱则直接影响到人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低，可以说估算是一种重要的数学思想方法和数学能力。但是由于目前学生意识淡薄，在具体情境中无法选择合适的估算方法，导致了学生估算目前还存在较大的问题。虽然一直都知道存在问题，但却对问题本身的描述存在一定的困惑。基于此，我们通过调查问卷的形式收集数据发现问题，然后分析数据追根求源。之后通过数据记录我们教学行为改变前后的变化，最终探索出通过在计算教学中重视算前先估的潜移默化；在情境教学中注重体验估算的便捷性与实用性；在学生日常生活经验中增强估算与精算的对比的教学策略，从而提升学生估算意识，提高估算能力。

我们认为在估算教学时，老师应特别注意创设真实有效的估算情境。在设计情境时，一定要想方设法创设与生活相关且能引起学生共鸣的情境，从一开始就抓住学生的眼球，让学生产生主动研究学习的意识，最好能让学生进入角色之中，带着角色身份去思考，去解决；还要注意加强精算估算对比，最好设计可以用精算估算都能解决问题的情境，然后在此条件下想方设法让学生充分体会到估算的优越性和便捷性。此外，我们还认为估算意识的培养是一个长期的过程，就像盖房子一样，只有添够了下面的一砖一瓦才能建成高楼大厦.同样的估算意识的培养也需要如此，需要长期的持之以恒的坚持，如果抱着三天打鱼两天晒网的态度势必不会成功。因此作为教师我们首先需要从自身开始提升估算意识。需要做到以下几点：

（1）在计算课上，教师要有意识的多提出一些具有引导性的问题，比如“结果在那个范围？”“看到算式83×25=160你是怎么一眼就知道他算得不对的？”有意识的帮助学生养成计算前先估算的习惯，通过估算判断大致范围，为最终的精确计算做好铺垫

（2）在非计算课上也要抓住一切可利用的资源，从每节课做起培养学生先估后算的意识，多设计一些开放性估算题，如利用手臂长度估测教室的长和宽，利用A4纸的面积估测课桌教室的面积，利用100张A4纸的厚度估测中原福塔的高度、利用步长估测家到学校的距离等等。

（3）在初期，还要注意对于学生的主动估算行为要给予肯定，让课堂教学评价的及时性充分促进学生的行为，然后让先动带动后动，引导更多的孩子主动尝试，促进班级氛围。

只有这样长期的坚持下去，学生才会慢慢的重视估算，体会估算，爱上估算。