数学练习课是学生巩固知识、开阔思维、培养良好学习习惯的重要途径，也是师生交流的一个窗口。那么，如何设计一堂有效的练习课呢？

一、趣——增强趣味性

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，培养学生做练习的兴趣，既能激发学生的求知欲望，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。同时，设计练习时要考虑到儿童的心理特点，低年级学生注意力仍以无意注意为主，思维能力以具体形象为主，从而可以采取“故事法“、”“游戏法”、“表演法”等灵活多样的教学方法，提高练习课的趣味性，从而提高学生学习的积极性与主动性。

如：《练习三》的设计中，我以“争红旗”这个大游戏贯穿整节课（8组之间的对抗赛，每闯一关增加一面红旗）。学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，从而提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。

二、实——注重实践性，增强动手性

美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”低年级学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分利用学生的这一心理，为学生提供尝试的实践机会，让学生在自己操作的过程中理解知识，运用知识。

如：《动手做》的设计中，我先让学生复习了平面图形（三角形、正方形、长方形、圆）的特点，然后就让学生动手折一折，然后发现一个正方形可以变成两个相同的三角形或者两个相同的长方形。第三部分，让学生利用手中的图形，拼成自己喜欢的图案。让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、体验，体验到创造性思维的愉悦，从而培养了学生的创新意识和探索精神。

三、层——循序渐进，注意层次性

低年级的学生在计算方法的掌握上差异不大，但在计算的速度和正确率上差别较大。因此，我在设计计算课的练习时，就遵循了由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的，使学生的学习更加积极主动。

如：《练习二》的设计中，先让学生练习基本的口算题，然后让学生做简单问题的解答题，接着是学生自己提问自己解答，最后是一个思考题：““刘兵再做加法时，把加30看成了加50，结果是90，那么正确的结果是多少？”（不要求所有学生掌握）这样不仅可以使所有学生掌握基本的运算知识，使他们体验到成功的愉悦，同时也可以拓展程度较好学生的思维，满足不同层次学生的需要。

四、活——加强练习的生活性

数学源于生活，又必须回归于生活。低年级学生的思维能力是以具体思维为主的，所以，联系生活实际进行练习设计，可以让学生从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用自己所学的数学知识解决实际问题，让学生体会生活中处处有数学，处处用数学，使他们对学习数学更感兴趣。

如：设计《练习二》时，计算温差那道题，我改成了郑州的温差。还让学生自己当天气预报员，说一说郑州的温度。一方面可以让学生体会到数学的应用价值，另一方面，可以激发学生学习的积极性，提高在生活中观察、运用数学的能力。

总之，我们要以《小学数学课程标准》中的理念为基点，从“趣“”实“”层“”活“四个方面设计低年级数学练习课，激发学生学习的积极性与主动性，提高练习课的教学效率。