听了杨昉熙老师精心设计的数学课《确定位置》，让人对数学课有了全新的认识。一改过去大家对数学枯燥抽象的老印象，处处充满了欢声笑语，真可谓是寓教于乐，兴趣盎然。

良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果明显。老师用学校的位置和圣诞老人都充分显示了老师想在一开始的课堂上就吸引住学生心的良苦用心。

但情景的创设不应只在课的开始阶段，在整个的教学过程中， 特别是在知识的应用过程中，都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。以班级座位的具体位置寻找数对，某一排为前边的数，某一列为后面的数，且分别规定了他们的方向，随着数对的不断变化，让学生找自己的位置并说出自己所代表的数对。事实证明这样的设计比单纯出几个数学题让学生解答效果明显要好很多。通过这样的寻找活动，极大地激发了学生学习数学的积极性，也巩固了数对的有关知识。

因为数学来源于生活，服务于生活。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题。这不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。最后设计的是让小朋友们去“电影院”看电影，找到老师发的电影票上的座号，运用课堂上学习的数对，学生们在很短的时间内就找到了自己的座位，在欢声笑语中期待着《冰河世纪》。这些与学生的生活经验密切联系的情景增加了学生参与探究活动的激情，促使学生积极主动的参与学习活动。

我是一名语文老师，在语文教学中运用情景是一件很普遍的做法。今天在聆听了杨老师的数学教学后我也同样认为：在数学教学中，要使学生不断地产生学习需要和兴趣，就要创设出有关的教学情景，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突，使学生急欲求知，主动思考，从而营造出浓厚的学习氛围，只有这样才能有助于数学课堂教学质量的提高。当然，数学教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，而创设教学情景只是一个手段。而且教学情景的创设方法很多，他需要我们不断的探索和自身知识的不断丰富，需要我们对生活的热爱和对教育事业的热情。