第一篇:快乐教学法在小学数学教学的应用

在新课程改革的背景下，改善传统的教学模式，为小学数学教学注入全新的生命力有着重要的意义，因为教育教学活动不仅要为学生灌输相关知识，更重要的是要重视对学生能力的培养，使得学生能够在快乐愉悦的氛围中掌握相关知识，充分回归学生的主体地位。于是越来越多的教师关注到快乐教学法在小学数学教学中的应用，创造更好的教学效果。本文主要从当前的实际教学情况出发，结合小学生的学习特点，从多方面论述快乐教学法在小学数学教学中的应用。

关键词：小学数学；快乐教学法；应用策略

数学是一门知识具有抽象性的严谨学科，相对而言比较枯燥，对小学生而言具有一定的难度，难以引起学生的兴趣。针对这样的情况，需要教师找到科学的教学方法，使小学数学教学充满乐趣，引导小学生主动积极地投入到学习当中。快乐教学法是一个理想的选择，不仅能活跃课堂气氛，让课堂丰富多彩，激发学生的学习兴趣，同时还能减低知识的难度，提升学生的学习效果。那么我将针对小学数学教学，浅谈快乐教学法的应用策略。

１创设生动的教学情境

在新课程改革的引导下，诞生了多种多样的教学方法，其中情境教学法就是高效教学的代表，通过创设生动的情境可以为学生建造一个更好的理解平台，学生可以依托情境实现更好的理解。那么在应用快乐教学法的过程中，教师可以创设生动的教学情境，引导学生在情境中感受学习数学的乐趣。就以简单的几何图形的教学为例，这一章主要引导学生了解一些简单的几何图形，了解这些图形的性质。针对这样的教学目标，教师可以利用多媒体系统加入多样的素材，比如图文、视频等，教师可以借助动画视频向学生直接地演示点动成线、线动成面、面的旋转平移等知识点，学生可以直观地了解到图形的形成。接着教师可以再次利用多媒体系统向学生展示这个丰富的几何世界，比如有哪些实际的设计运用到了几何图形的性质，借助生动的画面让抽象的知识点变得生动丰富。为了加深学生的理解与记忆，教师还利用借助多媒体系统将其设计成活动的动画，使知识连贯起来。通过这样的方式，多媒体系统帮助教师更好地创设教学情境，面对这样直观生动的课堂，降低了学生的学习难度，从而激发学生的学习兴趣。

２科学设计趣味教学游戏

小学生始终摆脱不了爱玩的天性，于是在小学数学教学中，教师可以抓住学生的这个特点，加入有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习知识，实现寓教于乐的效果。但是在设计游戏的过程中，教师始终要认识到课堂的本质，切记不可为了游戏而游戏，忽略了教学的意义。举一个简单的例子，教师在进行四则混合运算的教学时，常常要引导学生练习一定的习题加深知识的掌握。在这个环节，教师可以设计趣味的游戏，比如先准备好学生喜爱的动漫玩具，当学生看到这些玩具后便立马被吸引产生了强烈的参与欲望。这时，教师可以改变传统的习题，在动漫玩具上标上各种数字，学生先完成习题的练习，算出正确答案，再从玩具堆中找到标有正确答案的玩具，如果学生回答正确就能获得玩具，但是学生回答错误了则要表演一个简单的节目。面对玩具的诱惑，学生会主动地参与到游戏中，同时提升计算习题的效率。通过这样的方法，有效地激发学生的学习兴趣，在游戏中完成练习，既让学生感受到游戏的乐趣，还让学生完成了学习任务，提升了学生的知识水平与解题能力。

３开展丰富的教学活动

小学数学教学的目的在于培养学生的数学思维与综合能力，促进学生在今后学习中取得更长远的进步。要实现这样的教学目标，就决定着教师要开展丰富的教学活动，为学生创造宽广的学习平台，同时丰富的教学活动能够为学生提供丰富的学习体验，这符合快乐教学法的初衷。比如在进行分类和比较的教学时，教师可以改变传统的理论教学，让学生进行实际的动手学习，在教学开始之前，教师要求学生准备好基础的工具，比如有书本、笔、玩具等材料，在学习理论知识之后，学生知道了类别的含义，从而按照文具、玩具等类别进行分类。再比如教师在进行角度的教学时，教师可以要求学生准备好纸条、量角器等工具，教师先向学生讲解角度是横量一个角大小的概念，为了加深学生的理解，教师让学生利用简单的纸条折成各种角度，再用量角器量出它们的角度，实际的动手帮助学生实现理解性学习。通过这些活动，教师丰富了课堂教学的内容，组织了丰富的教学活动，学生可以获得全面的学习体验，数学学习不再是机械的理论学习，而是用实际动手与理论学习结合起来，创造更好的学习效果。４有效联系生活实际背景关于小学数学教学的初衷，教师是希望学生通过学习掌握一定的理论知识，从而利用理论知识解决生活中的实际问题。这就要求教师在教学中引导学生联系生活实际，同时联系生活实际之后，数学学习变得轻松有趣，可以激发学生的学习兴趣。就以统计与猜想的教学为例，这样抽象的知识很容易压抑学生的学习兴趣，这时教师可以提出与学生生活相近的问题，比如同学们，你们的生日是在哪一天？你们的生日在哪个季节？假如我想知道我们全班同学的生日，我要怎么统计呢？在提出问题之后，教师可以根据学生的实际情况组建简单的学习小组，学生选择确定的研究方案对全班同学的生日进行统计，再借助柱形图、饼状图等图形进行表示。接着教师要求学生观察图形，并且提出问题：同学们，我们来看一看我们班哪个季节生日的人最多？哪个季节生日的人最少？学生再一次投入到观察中。通过这样的方式，将理论知识的学习与生活实际联系起来，借助轻松的活动引导学生思考和观察，加深对知识的理解，同时为学生带来不一样的学习体验。

４结语

总而言之，小学数学教学对于学生长远的发展有着不可忽略的教学作用，有效的教学可以促进学生数学思维与综合能力的提升，传统的教学方法只会禁锢教师的教学思路。而快乐教学法符合学生的心理特点，可以充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，为学生构建一堂妙趣横生的课堂。那么在今后的教学中，教师要认识到快乐教学法的运用优势，尊重学生的主体地位，组织丰富的教学活动，增添小学数学教学的趣味性，达到寓教于乐的目的。

参考文献

［１］周述安．浅议新课程下的小学数学快乐教学法［Ｊ］．考试周刊，２０１４，７（４０）：８２－８２．

［２］朱海燕．浅谈小学数学的快乐教学法［Ｊ］．未来英才，２０１６，９（１）：７１－７１.

作者:孙素静 单位:河北省泊头市长安路小学

第二篇:小学数学基本思想方法渗透策略

小学数学的学习方法，对于小学数学的教学来说是非常重要的，能够有效的帮助小学生形成良好的认知结构以及数学素养。本文对于小学数学当中的基本思想方法进行探析，同时对于小学数学基本思想放的渗透策略进行研究，最后对于小学数学思想方法渗透过程中存在的问题和应对措施分析，希望通过本文能够为小学数学基本思想法的渗透提供一些参考和帮助。

关键词：小学数学；思想方法；渗透

１小学数学当中的基本思想方法探析

１．１小学数学的基本思想探究

在我们国家教育改革的背景下，相比于过去的应试教育导向的教学要求，现在更加注重培养学生们的综合素质能力，包括独立思考能力以及数学思维方式等。一个人在学习数学的过程中，应该主要进行数学思维的学习，然而数学在基本思想方面有三个特点，分别是推理、模型和抽象。在小学生的数学教育层面上，数学的思想方法还处于初级阶段，所以在进行数学思想教学的过程中，更多的还是需要让学生自己去进行体会。

１．２小学数学中的含有的数学思想方法

小学数学中的数学思想方法主要可以分为几种，包括代入法、消元法、配方法、演绎法以及归纳法和类比法。另外还有一些模型方面的思想方法。由此可知，小学数学当中所蕴含的数学思想方法还是非常丰富的。教师在进行数学教学的过程中，应该引导学生们去发现和理解数学思想方法以及用它去解决实际问题。在小学数学的实际教学工作中，引导学生们去感悟数学思想方法才是最重要的，也是广大小学数学教师需要注意的。

１．３小学数学思想的教学方法探析

小学数学的数学思想方法具有多种特点，具体的特点包括层次性、内隐形，概括性，因为数学知识总的来说是一种内隐的知识，并且在教学的过程当中要与数学的知识融合在一起。从而引导学生学会用所学的数学知识来分析问题和解决问题。结合小学生的特点，想要更好的使得小学生领会数学思想方法，应该利用渗透的方式来进行教学，从而使得小学生能够更好的领会数学的思想。

２小学数学基本思想方法的渗透策略探究

２．１分类数学思想渗透

要强化学生对于数学思想的感悟和理解，就要应用一些特殊的方式，例如分类数学思想渗透，具体来说，把相同性质的对象分在一起就叫做分类，这是一种解释概念的外延逻辑思想。利用分类来乘载数学思想，能够更加有效的让学生去领悟，从而掌握和理解数学概念。

２．２数形结合数学思想渗透

数形结合顾名思义就是把数字和形状结合在一起，通过数字和形状的结合来进行数学思想的有效渗透。通过数字来简化模型的信息，也可以通过形状来更加直观的表达数字的信息，从而解决具体的问题。通过数形结合的方式进行数学思想渗透在小学数学具体教学过程中是有实例的，例如小学数学中的数轴，这就是数形结合的典型实例。

３小学数学思想方法渗透过程中存在的问题和应对措施分析

３．１教师个人的教学理念缺失

很多小学数学教师没有深刻的对新的教育要求进行了解，没有积极的学习和接受新鲜事物，依然固执的采用以往的教学方式。尽管国家在大力的推行新的课程改革，但是很多教师在理念的层面上依然没有进行改变。其次，一些教师虽然对新的理念进行了尝试，但是还是存在着形式化的问题，没有花费大量的时间和精力去专研，也就无法取得好的效果。长此以往也就使得渗透的学习思想沦为形式化。根据这种情况，学校方面应该帮助教师提升业务水平，改善教学理念，克服原有的教学心里障碍。积极地去发现问题和解决问题，另外，也可以邀请一些专家来对教师进行心里辅导。

３．２教师业务知识缺乏

一些年龄较大的教师，教学时间较长，自认为教学经验丰富，所以也就不愿意接受新的教学观念。同时，小学的教学内容相对简单，使得一部分教师觉得没有必要去改变方法。从而使得这部分教师慢慢的不在适应如今的教学形式。根据这种情况，学校方面应该硬性的要求教师们加强对于学科知识的研究和学习，同时也要安排教师进行相关的教学思想培训。另外一些教师，由于教学的时间较长，年龄较大，本身的学历较低。针对这些教师，应该按照教师的年龄安排特定的教师培训小组，从而加强他们的学习兴趣，并且要对培训情况进行跟踪和了解。

３．３学生水平参差不齐

学生水平参差不齐也是数学思想方法难以得到有效渗透的阻碍之一，一些学生的家长素质较高，所以对于学生的课后辅导能力较强，而另外一些学生的家长文化水平有限，没有能力对学生进行辅导，从而造成了学生知识水平参差不齐的情况。造成这种情况主要是因为社会的因素，小学应该取消择校，按照就近的户口进行入学，这样学生的知识水平就会均衡一些，想要从根本上改善这种情况还是需要国家的相关单位出台一些政策。

３．４定位不准确

在小学的数学思想渗透过程中，还存在着目标定位不准确的问题，也就是要明确具体的教学目标，一些教师在进行备课的过程中，完全没有对这节课所有渗透的数学思想进行准备，所以也就谈不上渗透。另外一方面，由于一些教师对于数学思想的理解不够深刻，所以在渗透到过程中没有对渗透的程度进行一个合理的把握。结束语：本文对于小学数学当中的基本思想方法进行探析，同时对于小学数学基本思想放的渗透策略进行研究，最后对于小学数学思想方法渗透过程中存在的问题和应对措施分析，希望通过本文能够为小学数学基本思想法的渗透提供一些参考和帮助。

参考文献

［１］赵淑华．数学思想在小学教学中的渗透研究［Ｊ］．新教育时代电子杂志（教师版），２０１６，（３８）：６７．

［２］贾颖．小学计算教学中数学思想的渗透与融入［Ｊ］．读写算（教育教学研究），２０１５，（３７）：１２０－１２０，１２１．

［３］李银银．小学高段空间与图形教学中数学思想渗透策略探讨［Ｊ］．新课程小学，２０１６，（１）：５１－５２，５３．ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３－２１６２（ｃ）．２０１６．０１．４０９.

作者:刘红 单位:珲春市第二实验小学

第三篇:小学数学教学逻辑思维方法培养

逻辑思维能力是一种运用抽象的思维对事物进行思考和探究的能力，由于数学具有抽象性，二者的具有相辅相成的关系。在数学教学中可以进行学生逻辑思维能力的培养，反过来，拥有良好的逻辑思维能力，也会对数学的学习起到重要的推动作用，因此，如何在数学教学中培养学生的逻辑思维能力，已经成为数学教育工作者所重视的重要内容。

关键词：小学数学；逻辑思维；数学教学

１逻辑思维能力的重要性

逻辑思维能力是一种抽象的能力，通过抽象的思维，对事物进行思考和探析的能力。对于学生而言，不仅是一种重要的学习能力，更对学生未来发展和工作具有重要的意义。在学生的学习层面，逻辑思维能力可以让学生在掌握知识点的同时，更好的将知识点运用起来。由于数学所具有的高度逻辑性和抽象性，其与逻辑思维能力的关系是最为密切的。数学本身就是由大量的抽象符号构成的，通过公式、数字、图形、数学语言进而逻辑术语等一系列实际生活中摸不到的东西，进行相应的推导和求证，本身就是一种逻辑思维过程。所以数学的学习过程，就是逻辑思维能力的锻炼过程。而拥有了良好的逻辑思维能力，可以让学生对于抽象性的知识点有更深化的印象，提升学生对于数学知识的实际运用能力。由于小学生的智力正处于发展的状态，其思维能力正在不断形成和巩固，因此小学时期是学生培养逻辑思维能力的最好时间，在小学数学中对学生进行逻辑思维能力的培养，不但能够让学生的数学学习成绩有明显的提升，还能给学生打下良好的逻辑思维基础，有利于学生未来的学习和发展。

２常用逻辑思维方法

２．１分类比较法

比较可以直观、有效的体现出对比双方的相同点和不同点。通过比较，可以让人更加深刻的对比较双方产生认知。例如小学数学中，将三角形与四边形相对比，三条边三个角的是三角形，四条边四个角的是四边形，其中每个图形都有边和角，并且首尾相连组成面，这就是这两个图形的最基本概念。

２．２归纳演绎法

归纳演绎法是小学数学中常用的方法之一。通过教师为主导，对公式进行推导和演绎，可以让学生理解公式的形成过程，同时深化学生对于公式的印象，让学生能够更好的对公式进行使用，提升学生的数学学习效果。

２．３抽象概括法

概括就是指一整类事物中，通过概括，将其中的共性问题提取出来。而抽象则是指一整类事物中将事物的特殊性提取出来。如在加减法的学习过程中，数字少的加减法往往是通过类似公式的形式进行讲授的，如果能运用抽象概括法，将其中所包含的知识点明确的讲授出来，可以有效的提升学生的学习效果和运算能力。

２．４综合分析法

综合分析法也就是指将要研究的对象通过分类，整合为不同的分组，然后在对其分类研究，再将其全部联系起来，对其中的本质进行掌握和了解。如再给学生讲数字的同时，可以让学生利用实体对一定数字的物体进行分类，得出相应的结论。

３小学数学中培养学生逻辑思维能力的方法

３．１重视问题的引出方法

小学生的学习和思维都是以教师为主导的，通过教师进行提问，才能更好的激发学生的学习兴趣，让学生进行相应的思维活动。因此，想要在数学教学中培养学生的逻辑思维能力，就要做好教师的引导作用。在小学数学的日常教学过程中，教师要注重如何能够有效的激发学生的思考欲望，通过设计一些趣味性的问题，让学生对问题有学习的兴趣，在激发了学生的学习兴趣后，教师可以通过巧妙地设下疑问，让学生自己进行相关的思考从而在这个过程中培养学生的思维能力。同时，教师要对学生进行相关的指导，让学生深刻的理解题目中说包含的意思，让学生充分的调动自己所学的知识，并让学生对自己思考的结果进行归纳和总结，分析自己在思考过程中的不足之处，从而进行改动。

３．２要明确小学数学的教学目标

教学目标是教师进行日常教学工作的核心，一切的教学工作都是以达到教学目标为中心思想而进行的。因此，小学数学教师要通过明确教学目标，在过程中设立相应的教学方法和教学步骤，同时要为学生制定相应的学习目标，让学生分段的，不能一蹴而就的进行学习，由浅入深，逐渐进行深入的学习。在教学过程中，同时要注重让学生理解教学目标，只有学生理解了教学目标，才能更好的配合教师进行日常的学习，提升数学的教学效果。例如，在对九九乘法表进行学习的时候，过往的数学教学，通常将九九乘法表作为一种工具或公式使用，很少对九九乘法表有细致的研究。因此，可以通过带领学生细致的对九九乘法表进行研究，提升学生对于九九乘法表的理解能力，让学生更加深刻的对其产生印象，从而更好的应用到日常学习和生活中来，促进学生的逻辑思维能力发展。

３．３了解学生的个体差异

每个学生的学习能力和个人情况都有不同，在课上对一个知识点讲解后，绝大多数学生可能都会理解，但还有一部分学生由于学习能力差等原因，对知识的接受和理解能力有限，从而导致学生的学习成绩差。因此，教师要注重对每个学生的关注，通过深入的沟通和交流，了解学生的特殊情况，并对学生进行正确的指导，让学生能够更好的融入到学习过程中来。教师要让学生了解到逻辑思维能力的重要性，让学生意识到每道题都不止有一种解题方式，需要学生对其进行思维转变，鼓励学生寻找其他的方式进行解题，从而培养学生的自主思考意识和逻辑思维能力。

３．４把握习题的难度

数学由于具有高度的抽象性和逻辑性，对于习题的需要比其他科目要多。习题不但可以强化学生对于知识点的理解和运用，还能够提升学生的解题应用能力和逻辑思维能力。如何设置难度合理、需要学生动脑解决的习题，是对教师教学能力的巨大考验。在习题的设置过程中，教师要从学生整体的学习水平出发，设计能够利用多种方法进行解答的习题，让学生在解题过程中，不但能够在数学运用方面得到充分的锻炼，还能够利用多种方法解题，锻炼学生的逻辑思维能力，为学生的发展提供重要的推动作用。

参考文献

［１］娄国杰．小学数学教学如何培养学生的形象思维［Ｊ］．资质文摘（管理版），２０１０，５（６）：３３－３４

［２］高斐．轮休傲雪数学中学生逻辑思维能力的培养［Ｊ］．创新教育，２０１３，５（１９）：１８９－１９０

［３］李春霞．小学数学概念教学中学生思维品质的培养研究［Ｊ］．当代教育理论与实践，２００９，４（３３）：８２－８３.

作者:管虹 单位:山东省临沂市平邑县仲村镇东流完小

第四篇:小学数学课堂生活化策略研究

随着经济不断地发展，人们对教学质量的要求也是越来越高，而处于小学阶段的学生，正是学习各项基础知识的起步阶段，在这个时候的教学也需要更加符合学生的要求，特别是数学这种具备一定抽象能力的学科，对于教师来说存在一定的挑战。采用生活化的教学方式，能够让知识从课本回归到实践中。与此同时，抽象的知识有了具体的附着物，对于教师的教学来说，是相当有利的。本文主要从小学数学课堂生活化的意义以及提高小学数学课堂生活化的策略这两方面进行了详细的阐述。

关键词：小学数学；课堂；生活化

一、引言

随着教学改革的逐渐推进，我们越来越强调学生在整个课堂中的主体地位，也是学生的需求，而采用生活化的教学方式能够让课本知识和实际的经验有效地结合起来，学生能够更加积极主动地参与到实际的教学中，从而提高课堂效率。让学生在学习知识的同时，增长社会经验，更是一种综合能力的提升，对于培养综合素质人才是相当有用的。当然了，进行小学数学课堂的生活化教学是一个长期的过程，教师需要在这个过程中面对诸多挑战。所以说教师需要根据实践中的所得不断进行调整，调动一切可以调动的力量，更好地满足学生的需求，真正的实现数学课堂的生活化教学，让生活化的课堂为培养高素质的学生打下坚实的基础。

二、小学数学课堂生活化的意义

（一）有利于吸引学生的兴趣

就目前的课堂来说，很多教师便是进行单纯的灌输式的教学方式，学生难以参与到课堂中来。而随着教学改革的推进，需要学生更加主动地参与到课堂中来。而采用生活化的教学方式，能够将学生所学的知识和自己实际生活相结合起来，学生并不是学习，而是在解决生活中的实际问题，学生的参与度会更高，学习兴趣也会更强。同时，接触的都是自己熟悉的事物，在学习新知识的同时也会产生亲切感以及熟悉感。学生代入感增强，对于学习新知识便会更加的积极主动。在某一种程度上来说，学生更加感兴趣，这也是培养学生兴趣的一种方式。

（二）有利于建立高效的数学课堂

生活化的教学方式，能够从学生的需求出发，采用贴合学生需求的方式进行教学，让学生在教学的过程中不仅仅是知其然，还要知其所以然。学生主动参与到课堂中来对于高效课堂的建立是相当有必要的。一方面，生活化的教学方式，能够让学生积极主动地参与课堂，让学生在良好的生活情境中进行合理而有序的学习，提高该知识点的学习效率，而在另一方面，生活是个大课堂，还能够帮助学生进行思维的发散，确保学生不仅仅是为了学习而学习，而是综合素质的培养。所以说在某一种程度上看来，是建立可持续发展的小学数学课堂，是培养全面发展的学生。

（三）数学学科的内在要求

数学是一门从实际生活中抽象出来的学科，必然也将利用它解决生活中的问题，而采用生活化的教学方式便是满足数学学科的内在要求。说到数学，必然是带着一定的抽象性的，而针对小学阶段的学生来说，他们的抽象思维能力发展的还不够，而他们刚处于从幼儿园游戏性的教学方式的过渡阶段，而这两方面的原因都造成了小学数学教学上的挑战。采用生活化的教学方式，能够抽象的知识点回归到具体的实际中，让学生学习起来更加的贴近生活，同时更好地利用数学这门处理实际生活中的问题。

三、提高小学数学课堂生活化的策略

（一）教师的高度重视

虽然说，一再强调学生是课堂的主人，我们要将课堂归还学生。但是在这期间我们不可否认的是教师的引导作用。首先来说，教师是这堂课程的组织者，决定了教学知识采用什么样的呈现方式，而在很大程度上决定了一套课程质量的好与坏。所以说，教师的专业素质是相当重要的。教师在思想层面的高度重视为教师接下来的教学工作的开展提供了一定的指导作用。而思想层面的重视，也意味着教师在进行教学的过程中会更能加主动进行探索和思考，让生活化的教学方式不仅仅是停留在思想层面。生活化教学方式的树立，让教师在实际的教学过程中，转变教学观念，采用更科学的方式进行教学，考虑学生的实际需求，从而不断提高教学质量，建立高效的小学数学课堂。

（二）采用生活中的教具

生活化的教学首先便是利用生活中的教具，为学生的学习创设可能，创设符合学生学习的学习环境。根据课堂教学的要求，进行实际生活情景的创设，不仅仅是可以讲学生们的学习热情调动起来，与此同时，还能够将具体的知识点具象化，学生更容易理解。比方说，在进行《数一数、比一比》，教师在教学生进行点数的时候，可以从自己实际生活出发，例如，我有几个铅笔，我有几块橡皮等等进行点数的对象不仅仅局限于课本上的物体。其次在进行比一比的时候，是需要让学生明白多与少的含义，教师同样也可以从实际中的例子，让学生进行正确的点数以及判断。在这个阶段中，学生从实际生活出发，更能了解多与少的实际含义，从而从思想层面建立这些相对概念。当然了，生活化教具的使用，应该根据课本的具体要求，进行适当的引入。

（三）将教学中的重难点与实际生活相关联

对于数学来说实际上就是将生活中的实际问题抽象出来成为数学结论，而直接进行知识点的教学，便是将思考的过程省略了。所以说，采用生活化的教学方式，便是将知识点回归到实际中，让学生从实际生活中去学习。比如在进行图形一课教学的时候，教师便可以先让学生画出生活中认识的图形，然后从学生熟悉的图形中去观察、总结，自己去进行探索。相对于课本上语言的归纳来说，学生自己的思考过程中对于这些图形的理解更加的透彻。同时在学生探讨的过程中，学生能够有话说，敢于在课堂上表达自己的观念，这对于学生来说就是一种进步。与此同时，活跃了课堂的气氛，让学生都能够积极主动的参与到课堂中来。

（四）采用多样化的教学方式

生活化的教学方式更是一种教学理念，能够指导教师采用什么样的教学组织方式。生活化的教学方式，要求教学内容紧紧贴着生活，方式也应该贴近生活，让学生在轻松愉快的方式中学习知识。当然了，采用多样化的教学方式，能够让生活化的教学更好的落地。比方说在进行图形的探索的时候，教师可以采用全班参与的模式，也可以采用小组模式。而对于一些有一定的难度的问题，比方说长方体、正方体表面积计算的时候，便可以通过实际物体，以小组为单位进行讨论探索。还有的便是演示法、实验法等等一些方式。但是无论是采用什么样的组织形式，在整个教学活动中，教师都应该进行适当的引导。同时依据学生的表现，进行及时的评价和总结，帮助学生在学习的过程中不断进步。当然了，评价方式也需要注意言之有物，同时具有针对性，这样才能够帮助到每一位学生不断地进步。

四、总结

在小学数学的教学中利用生活化的教学方式，是时代发展的必然，是建立高效课堂的内在要求。而对于教师来说，却是一个不小的挑战，教师需要根据教学知识的重难点以及学生们的内在要求进行判断，根据学生们实际的认知能力进行安排，使学生的学习能够始终处于最近发展区，从而为学生的发展获得一个良性的循环。当然了，对于教师而言，更为重要的是，在实际中不断接受检验，为小学数学教学的生活化探索出一条道路，建立高质量的课堂。从而让生活化的教学方式，能够真正地为小学数学的发展贡献一份力量。

参考文献：

［１］吴德贵．与时俱进对优化小学数学课堂教学思路的思考［Ｊ］．教师，２０１４，（１６）．

［２］贺冲．小学数学课堂教学高效性的实验研究［Ｊ］．新课程（小学），２０１４，（０９）．

［３］陈月霞，丁海君．探析新时期小学数学生活化教学模式［Ｊ］．学苑教育，２０１５，（０３）．

［４］卢忠红．小学数学如何实施生活化教学方案探究［Ｊ］．数理化学习，２０１４，（０７）.

作者:顾丹 单位:苏州高新区通安中心小学校

第五篇:小学数学有效性能提升方法

随着我国教学改革不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代教育发展步伐。在小学教育中，数学作为小学教育中的核心科目，更是学生整个数学生涯的基础。因此，我们必须要全面提高小学数学教学的有效性，培养学生的数学思维，让学生能够学以致用。基于此，本文重点探究提升小学数学学习有效性的方法。

关键词：小学数学；有效性；学习方法；策略

引言

小学数学作为小学教育中的重点与难点，是很多学生的瘸腿科目。对于小学生来说，由于小学生的心智发展并未成熟，对很多事物认识不到位，如果教师一味的采用传统教学方法，势必会影响学生未来发展。在新课改背景下，社会发展对小学数学教育提出了更高的要求，即学生不单单需要掌握基础数学知识，同时也要培养学生的数学思想与应用能力。小学数学计算教学对于学生意义重大，教师要明确新课改下的要求，改变传统的教学观念与教学方法，从而不断提高小学数学教学有效性，为学生未来发展奠定坚实的基础。

１激发学生积极性，融入多媒体技术

对于小学生来说，由于小学生心智发展不够成熟，具有多动、好奇、注意力不集中等特点，这就要求教师能够激发学生的学习积极性，抓住学生的兴趣爱好点。多媒体技术能够将传统书面知识以视频、图片等形式展现出来，能够有效吸引学生的注意力，让学生对多媒体内容产生兴趣。课前导入环节是集中学生注意力的核心环节，教师在正式上课前将实现准备好的课件进行播放，让学生对所学知识有一个初步的了解，并激发学生的积极性。例如在圆的周长教学中，如果直接提出Ｃ＝２ｒ，学生势必不会理解其中的含义，对于公式也是死记硬背。小编通过播放多媒体，其内容为将一条直线围成一个圆形，测量圆形直径，最后将二者相除得出３．１４１５，之后大屏幕上提出问题：３．１４１５９２６是什么？通过课前导入环节，学生们表现的非常积极，学生也提出了周长是半径的３．１４１５的倍数，通过学生思考与回答，从而直接引出，公式记忆问题也迎刃而解。

２动手实践，掌握知识的形成过程

小学数学作为一门独立的学科，其具有很强的系统性和逻辑性。数学来源于生活，却高于生活，正确的说，数学是实际生活的升华与提炼。这就要求教师能够鼓励学生去动手实践，并在实践过程中掌握知识。例如在三角形三边关系教学中，首先教师需要进行引导：同学们都吃过三明治，三明治是典型的三角形，同学们知道三角形的三个边之间的关系吗？怎么条件下能够形成三角形呢？请同学们拿出事先准备的三根木棒以及三角尺自行研究一下。小编事先让学生准备好了三根以上木棒和尺子，学生通过拼凑三角形，并对三角形进行测量，将较长的木棒折断，从而形成一个三角形。经过学生进一步试验，最后得出三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边的定律。虽然该种方法相比传统方法中间环节较多，但能够让学生掌握知识的形成过程，加深学生对知识的认知程度，实现学以致用。

３合作探究学习模式

随着我国教育改革不断推进，新型教学方法也是层出不穷，其中，合作探究学习模式的应用范围最为广泛。合作探究学习模式就是让学生成为课堂中的主体，教师主要起到引导和辅助的作用。在教学过程中，教师首先要开展课前引导，引导完毕后将班级学生分为４～６组，每组学生以６～８人最佳，学生小组针对教师提出的问题进行合作探究，最终得出相关答案。并且，由于小学生认知能力有限，思想也不够全面，通过学生间的沟通还能够实现思想、知识互补。例如在平行四边形教学中，由于任何四边形之间都存在一定的联系，小编通过多媒体向学生展现平行四边形概念，从而加强学生对平行四边形知识的理解。为了能够让学生加深对平行四边形的理解深度，可以通过正方形或长方形概念引入、拓展，平行四边形的面积底边高，传统教学模式中，学生只会单纯的记住这一公式，而不了解面积公式的由来。这时，小编给每个学生小组发３个平行四边形卡片，让学生把平行四边形拼凑成其他图形。为了保障小组探究模式能够顺利展开，教师要时时关注学生探究过程，如果某些学生小组遇到教学瓶颈，教师要通过引导的形式帮助学生打破困难，保证教学流程。在学生探究过程中，多学生将平行四边形拼凑成了长方形（或正方形），也有些学生将平行四边形拆解成一个长方形（或正方形）和两个相同的三角形，从中找出了平行四边形与其他几何图形的关系。如平行四边形的底与长（正）方形相同，让平行四边形的高即是长（正）方形的宽。进而让学生了解知识形成的过程，丰富了学生的知识框架。

４结束语

综上所述，随着我国教育改革不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代化教学需求。小学数学作为小学教育的重点与难点。基于此，本文重点提出了融入多媒体技术、掌握知识的形成过程、合作探究学习模式，旨在提高小学数学教育的有效性，为学生未来发展奠定基础。

参考文献

［１］陈艺．试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策［Ｊ］．中国校外教育，２０１４，１４：９０．

［２］车艳菊．分析新课改下小学数学教学方法的创新［Ｊ］．求知导刊，２０１６（１２）：２２－２３.

作者:李琪 单位:陕西省西安市雁塔区曲江池小学

第六篇:小学数学教学方法创新研究

在小学教育中，数学属于非常重要的基础课程，数学教学可以激发小学生的思维能力，但是以往的数学教学观念陈旧，在课堂中主要以老师的教学为主，学生的听课为辅，这样极不利于小学生思维创新能力的发展。随着新课改在学校中的深入开展，数学教学方式也需要作出改变，充分以学生为中心，发挥其学习自主性，激发学生的创新思维能力，因此在当前的新课改教育背景下，需要对小学数学的教学模式进行创新，本文主要根据新课改的要求将小学数学教学方法的创新探究总结如下。

关键词：小学数学；新课改；教学模式；创新

一、引言

小学数学属于小学初级教育体系中最为重要的一门课程，其教学治疗的好坏也直接影响学校教育质量的优劣。近年来随着新课改不断的深入，传统的教学模式已经不能满足教学要求，急需要做出一定的改变，课堂教学的主体由老师逐渐转变成为学生，老师的任务也不再是以往的教授，而是逐渐过渡到引导，这一转变是在新课改的要求下，对学生创新能力的培养及教学模式转变下的产物。老师在教学中需要采用多元化的方式引导学生独立思考，充分发挥其自主能力。新课改下更加注重学生学习能力和兴趣的培养，促进学生能够得到全方位、自主性的发展。小学数学教学不仅是数学知识的灌输，更加注重引导其身心能够健康发展。

二、新课改模式下小学数学教学的目标

１．学习兴趣的培养

众所周知，兴趣是一个人钻研的根本动力，兴趣也是学习的最好老师，学生学习自主性的培养前提就是使其能够对数学产生浓厚的兴趣。数学是一个严谨而富有逻辑性的科目，很多小学生认为其较难，对其产生一定的抵触心理，如此状况下对于数学学习效率的提高极其不利，而且数学老师也不能够充分开展相关的教学活动。因此注重学生兴趣的培养是首要一步。

２．学习能力的培养

学生的学习能力对于其学习质量的提高也至关重要，学习能力不管是在教育还是其他方面都是应该掌握的必备技能，是人生的一大财富，在教育方面更是如此，数学老师在教学过程中注重学生学习能力的培养，相较于学习成绩的提高更加重要。而学习能力的培养有赖于老师在课堂教学过程中充分的引导，这就需要数学老师在日常教学过程中多加琢磨，将主要精力放在学生学习能力的培养之中，只有拥有学习能力才能更好地消化知识，更有利于数学课堂教学能力的培养，完成教学目标。

３．理论与实际相结合的能力培养

学习过程中学到的很多知识在实际的生活中都有与之对应的实践，数学知识更是如此，现实生活中很多均需要用到数学知识，因此在数学课堂教学过程中不应该只关注理论数学知识的传授，还应该在授课过程中多进行一些实践，一来增加学生的学习兴趣，二来将数学理论与实际相结合，更能帮助学生对数学知识的理解，提高学生对于数学的探知欲望，增加数学教学的趣味性。

三、新课改下小学数学教学模式创新研究

１．注重学生的个性，发挥其主观能动性

老师在教学的过程中应该充分关注学生的个体差异，尊重其个性化的发展，在教学的过程中以学生的需求为准，使其成为教学中的主体。新课改下，应该力改以往老师为主体的传统教学模式，以学生的需要为准则，发挥学生的主观能动性，老师的主要职责就是为学生提供有利的教学环境，使其在其中能够发挥学习积极性，促使学生对数学产生浓厚兴趣，激发其主动探索能力，提高课堂教学的效率。例如：老师在课堂教学中，对于一些较为容易理解的内容，可以采取学生授课的方式，让学生充当老师，老师在下边旁听，在学生授课结束后，老师再对其授课内容加以指导，补充其中的不足之处，如此学生对于这部分的数学知识能更加理解深刻，既发挥了学生的主观能动性，也促使其学习积极性的提升。

２．根据学生的不同进行因材施教

学生在教学中都存在着一定的差异性，数学老师在教学的过程中应该充分认识不同学生之间的差异性，学生在接受知识能力方面有差异，不应该打击接受能力较慢的学生，允许其犯错，在教学过程中多鼓励学生，根据其不同的理解能力进行针对性的培养。由于学生除学习能力存在差异外，其学习的方式方法均有一定的差异性，因此数学老师应该采取个性化的教学方案，力求根据不同的学生均能够促进其学习能力的提升。

３．采用情景教学方法

情景教学是新课改下的重要产物，其是设置一定的情节，将数学知识融入到相关情节中，模拟现实环境，在这种环境下充分发挥学生的主观能动性与积极性，提高学生的学习兴趣。情景教学的方式方法多样化，可以采用情景再现模式，也可以模仿现实生活中的桥段，然后将数学知识穿插在其中，充分积累了学生的生活经验，使其产生浓厚的兴趣，课堂氛围极大地提升，促使学生主动参与到其中。例如：在课堂教学的过程中可以采用一些现实中售卖东西的方式，邀请一些学生扮演卖东西的商家，另一些学生扮演买东西的顾客，两者之间通过一问一答的方式讨论商品的价格，然后两者根据计算再确定所购商品的价目，计算出总的花销。如此既使学生主动参与到其中，发挥课堂的主体，还能够激活课堂气氛，使学生能够展开充分的讨论，发挥其主观能动性，促使其对数学的学习积极性提高。

四、小结

新课改下，对于小学数学教学的创新方法多种多样，而老师应该根据学生的实际需要进行相应的教学方法实施，最大程度促进学生对数学知识的理解，做到创新方法与实际需求相结合。新课改下不仅要发挥学生的主体地位，对老师也提出了更高的要求，需要老师转变以往的传统观念，为学生提供更加完善的学习环境，真正为学生的学习和发展着想，为促进学生全面发展提供更加有力的方法，以满足新课改的需求。创新数学教学模式，提供更加切实可行的创新教学方法，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学氛围和质量，在教学中继续发挥其重要的引导作用，提升教学水平。

参考文献：

［１］聂雁军．新课改下小学数学教学方法的创新研究［Ｊ］．中华少年，２０１７，（１０）：１７６－１７７．

［２］梁娜．新课改下小学数学教学方法的创新方向研究［Ｊ］．新课程（上），２０１７，（０１）：４３．

［３］叶燕燕．新课改环境下的小学数学教研分析［Ｊ］．小学科学（教师版），２０１６，（０８）：９９．

［４］卢忠秋．新课改下小学数学教学方法的创新研究［Ｊ］．吉林教育，２０１６，（２５）：４１.

作者:黄太生 单位:重庆市巫山县楚阳小学

第七篇:小学数学核心素养培养策略

在小学数学教学过程中，教师应该在教授学生基本教学知识的同时，注重对学生核心素养的培养。在小学阶段，对培养学生数学核心素养是非常关键的时期。本文就针对新时期小学数学核心素养的培养措施进行探讨分析。

关键词：小学数学；核心素养；策略

在新时期教育环境中，培养学生综合素养是非常重要的教育任务。数学文化与培养学生综合素养有着直接的关联，且数学在人们的社会生活中有着重要的地位。所以，教师在小学数学教学过程中，应该在对数学教学内容进行认真研读的基础之上，加强培养学生的数学核心素养，以此实现新时期下小学数学教学目标。

１核心素养内涵

核心素养的基础是素养，在社会生活中，素养有着极其关键的额作用，所涉及到的范围也较为广泛，涉及到价值观、情感、知识以及技能等内容。核心素养是最为重要的部分，集合了人的生活经历、所接受的教育、社会知识的积累以及态度和各种技能等等。在新时期下，人与自身的发展，将自身的愿望或者说需求转换为有目的的行动能力，以及人与社会、人和人之间的相处、人的社会适应能力等，都是学生所需要具备的核心素养。

２新时期小学数学核心素养的培养措施

２．１通过增强学生推理能力培养核心素养

在小学数学教学过程中，教师经常采用灌输式教学方法，这种传授知识的方式并不利于培养学生的推理思维。随着新课改教学理念在小学数学教学中的渗透，教师在教学过程中，应该将相关的教学知识还原，并指导学生对问题进行分析，培养和增强学生的数学推理思维。例如，在进行运算知识教学的过程中，教师可以先为学生创设一个有利的学习环境，引导学生在这个情境中对问题进行独立思考，并自己推理出相关的算式。小编在教授这一知识点的时候，向学生提出这样一个问题小风去超市买东西，买了一支中性笔５．８元，买了一瓶饮料５．５元。请问小风一共花费了多少钱？这是一道非常简单的运算题，几乎每位同学都能列出这道题的算式为５．８＋５．５。而学生在实际的生活中也会遇到这样的算术，当学生掌握计算方法就能在实际生活中进行运用问题，这些来自于生活中的经验能帮助学生更容易解决这些问题，学生会能大约知道小风花费了十元左右。在进行准确值计算的时候，学生的方法是多种多样的，有的同学会这样思考５．８＋５．５，５元＋５元＝１０元，８角＋５角＝１３角，１３角＝１．３元，再用１０元＋１．３元＝１１．３元，也有的同学会这样思考５．８元＝５８角，５．５元＝５５角，５８角＋５５角＝１１３角，１１３角＝１１．３元。不管学生采用怎样的方法将这道题计算出来，其都运用到了推理。就如最开始同学们凭着经验推出小风花费了１０元左右，然后再用各自掌握的知识推出正确答案。这样为学生创设问题情境，然后引导学生对其进行推理的教学方式，有利于学生逻辑思维的培养，进而培养起学生的核心素养。

２．２通过深研教学内容，培养学生核心素养

在小学数学教学过程中的数学核心素养主要涉及到识数、测量、计算等数学思维，所以教师在教学过程中，应该对相关的教学内容进行认真的研究，这样能帮助学生开阔解决问题的思路。教师也应该对教学过程中相关教学内容中的核心素养进行不断的挖掘，然后体现其教学目标。比如，在这样一道题目中学校篮球社团有４０人，其中男生数是女生数的３／４，请问篮球社团中男生和女生分别有多少人？为了能让学生掌握解题思路，小编先根据当前的教学思路，对题目中所涉及的知识内容进行了认真的研究，引导学生将题目中的数量关系捋清，再根据构建知识的思路，然后引导学生采用画线段来表示男生、女生人数的方式，找出解决问题的方法，并以来培养学生数学计算核心素养。

２．３通过对教学知识点的深度学习，培养学生核心素养

小学阶段的学生在数学学习过程中，因为还没有掌握较为有效的数学学习方法，所以经常会采用死记硬背的方式来记忆知识点，时间一久学生的数学思维就会弱化，仅仅停留在较低层次的思维层面，不能上升到理解知识内涵的阶段。所以，教师在教学过程中，应该加强培养学生数学分析、评价以及创造能力，帮助学生能对问题深层次的思考，以此来获得相关的知识意义，促进学生数学思维能力的良性循环。例如，在进行画正方形这一知识点的教学过程中，小编先让学生在一个长、宽分别为８、４的方格纸上画一个正方形，且要求正方形的４个定点都在网格点上，很大一部分同学都会画，也能将面积很快的计算出来为１，４，９，１６。然后，小编又要求学生所画的正方形面积不能为１，４，９，１６，然后让学生进行讨论分析，学生在经过了一番讨论分析之后，突破了原有画正方形的思维模式，并且找到新的画法，学生通过对图形的本质特点进行分析尝试，总结出以小方格对角线作为正方形边长的正方形画法，并以此来提高自身的思维能力，进而使自身的核心素养得到提高。

３总结

在小学数学教学过程中，教师要注重对学生核心素养的培养，因为核心素养的提高对数学教学质量有着直接的影响。教师在向学生传授知识的时候，可以将教学知识与生活实际相联系，也可以通过对教学内容进行深入研究，对知识点进行深度学习，培养学生自主思考问题的习惯，提高学生对问题的思考和分析能力，使学生突破数学思维局限性，以此来提高自身的核心素养，实现小学数学教学目标。

参考文献

［１］陈六一，刘晓萍．小学数学核心素养要素分析与界定反思［Ｊ］．中小学教师培训，２０１６，（５）：５７－６０．

［２］徐国明．小学数学核心素养培养的思考与实践［Ｊ］．中小学教师培训，２０１６，（７）：４２－４５．

［３］陈六一，张浩．可见的小学数学核心素养以埃及分数教学为例［Ｊ］．中小学教师培训，２０１６，（８）：６４－６６．

［４］陈六一，陈刚．核心素养，诗意的奠基兼论小学数学核心素养的课堂实现［Ｊ］．教育科学论坛，２０１６，（２０）：４５－４８．

［５］胡全会．小学数学核心素养的价值与实践［Ｊ］．数学大世界（中旬版），２０１６，（７）：３０．

作者:林惠仙 单位:福建省泉州市泉港区第二实验小学教育集团福炼校区