2017-06-21
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第四课时:有关价格问题的解决问题教学设计
一、学情分析本单元学习的乘法运算,无论是估算、口算还是笔算,其基本算理和运算方法学生并不陌生。因为在第一学段,在学完两位数乘两位数后,学生已经掌握了乘法计算的基本技能。所不同的,仅仅是运算数据由两位数扩大到三位数。在教学时,根据学生已有的这个知识基础,可放手让学生通过自助探索、亲身实践、合作交流等活动,自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。
二、教学目标1.使学生通过具体的生活事例理解“单价”“数量”“总价”的实际含义。2.初步理解“单价、数量、总价”的数量关系。3. 初步培养学生运用数学语言、术语表达数量关系的能力,并能运用数量关系解决实际问题。
三、教学重点难点重点:理解“单价”等概念,掌握数量关系。难点:构建数学模型:“单价×数量=总价”。
四、课前准备情景图、课件、课前发给学生导学练,用于课前预习。
五、教学课时 1课时
六、教学过程
(一)你追我赶勤自学。(课前学生借助导学案预习)
(二)进入课堂学新知。(导入、检查预习)1.检查预习2.创设情境导入。同学们,你们去过商场购物吗?你们可知道在购物里蕴含着丰富的数学知识呢?今天这节课我们就一起来学习有关的数学知识
(三)团结合作来探究
1、在例4中两个问题有什么共同点?都是已知 还知道 最后要求 。我们把( )叫做单价,把( )叫做数量,把( )叫做总价。
2、你能举例说明什么是单价、数量、总价吗? 第
(1)题里篮球的单价、数量各是多少?求的是什么?怎么计算? 第
(2)题里鱼的单价、数量各是多少?求的是什么?怎么计算?我们发现: × =
(四)争奇斗艳展自我
1、在例4中两个问题有什么共同点?同桌汇报交流结果,并自学什么是单价、数量、总价。
2、你能举例说明什么是单价、数量、总价吗?小组一起讨论汇报,并把例4的两个问题解决。
(五)检测总结 完成导学案上检测。
七、板书设计有关价格问题的解决问题 我们把(每件商品的价钱)叫做单价,把(买了多少件商品)叫做数量,把(一共用的钱数)叫做总价。
(1)80×3 = 240(元)
(2)10×4 = 40(千克) 单价×数量=总价
八、教学反思
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