阅读，数学课上？联系不大吧！很多人都认为：是语文，英语等文科类的行为，数学课上的阅读没有那么重要，总认为只要记住公式，法则会计算就行。其实不然，在数学的教与学的过程中，仅注意数与式的演算步骤，而忽略对数学语言的阅读和理解，这种看法显得有些太片面了。且我们现在的数学命题,与以往相比,已不仅仅局限于对学生计算能力的考查。它：图文并茂,灵活多样,一道题中有用的和干扰的信息罗列了一大段，如果学生没有很好的阅读能力，怎能去选择有用的数学信息来解决问题呢？

马上就要送走的一个毕业班，回想和他们相处的两年时光，仿佛课堂上的一切还在眼前。记得刚接手这个班一个月就开始健康体检，其实和这个班相处一段时间后也能感到他们身上存在的问题，脑子够用，题会找到解决的方法，但总是出错，和质量体检暴露的问题基本吻合。同时，自己在两年前也参与到我校的“以读代讲”的语文教学，由于工作的需要，调整到数学学科，但自己对阅读的重视并没有因为学科的变化而发生转移。心想：一段文字，总比一篇文章好读吧。在孩子们相处的一年里，自己就从以下几方面着手他们的阅读：

一、要求学生要逐字逐句的读题。

特别是文字信息比较多的数学问题，它包含的数据信息比较多，这就要求学生能够耐得住性子，不急躁，充分挖掘题目中的信息，罗列出对我们有用的信息，一遍不行，可以多读几遍，对题目中的信息要做到了然于心。

二、在教学中要培养学生对“关键词语”的理解，从而找出题中的等量关系。

数学文字信息题中，往往存在一些“关键词语”，如“刚好”、“是”、“等于”、“恰好”等等。很多学生读题是只注重题中的数据信息，对这些“关键词语”视而不见，以至于找不到解题的突破口。

三、教会学生充分挖掘题中隐含的条件。

有些数学问题注重对学生理解能力的考察，题目中会隐含一些至关重要的信息。例如，圆柱的表面积的考题，一个无盖的圆柱形水桶和做一对这样的水桶需要多少铁皮。一个“无盖”和“一对”都是很关键的信息，有些学生却在关注数据信息的时候而忽略掉这些很关键的条件，因此这就要求学生仔细读题。

四、要教会学生排除题目中的干扰因素。

文字叙述越多，可能对学生的干扰性越强，有些学生往往还没读题之前就产生了畏惧心理，错误的认为，这么多的文字叙述，这个题的解答一定很复杂，其实有很多文字只是起干扰作用，对我们分析这个题是没有用的。还有就是，当一个题中出现大量数字时，教师要教会学生学会处理这些数据，可以对数据按单位分类，还可以按时间上的前后分类等等，这样看似复杂的数据也变得有条理了。

今年，我有幸这个班的孩子升到了六年级，他们的阅读能力有了提高，理解、分析问题的能力也见长。记得我们刚刚学习过了《百分数》，当我们学习本单元结束的时候，我让学生自己再次独立阅读课本第三课时《蛋白质含量》和第四课时《这月我当家》，分析这两课的联系和区别；阅读思考后，有同学们是这样回答的：这两个课的相同点是都知道了一个数是另一个数百分之几，通过这句话，我们能很快找到等量关系，这两课显示的等量关系是相同的。不同点是：第三课是等式左边的数都知道了，直接把这些数放到等式的左边就可以算出等号右面的未知；而第四课时的这个月我当家，等式右边的数知道，等式左边有一个量是不知道的，（也可以说是整体一不知道）可以用方程或除法计算。还有同学这样回答，第三课时已知整体求部分，也就是求一个数的百分之几是多少；第四课时是已经部分求整体。。。。。。看看，学生通过阅读，理解、分析问题的能力见长了吧！就是表达能力也让我佩服！每每想起这节课，总是让我记忆犹新。两年的培养，孩子的蜕变,真好！

从失误中找出问题，从问题中尝试找到解决的办法，我们才会一点点地成长起来，逐渐接近成功。