数学练习课是数学教学中一种主要课型，以往常抱怨，学生没有新授课中激情与活力，课堂气氛沉闷、枯燥。学生也在单一、枯燥的练习中，产生厌烦心理，注意力不集中，学习激情荡然无序。近几年通过自身学习，结合教学实践，我认为提高学生在数学练习课中学习兴趣，应注意以下几点：

一、问题情境，让孩子身临其境解决问题。

认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教师在练习课中，要有意识创设各种情境为不同学生程度的学生提供表现自我的机会。无论在开课还是结尾，或是操作、提问、概括、练习中等环节，创设问题情境，设法使学生体验成功的快乐，从而产生学习兴趣和激情，学生对感兴趣的，总是愉快地、主动地探究。比如：百分数的应用在练习中，我创设一道综合运用题：小明爸爸1年前到家，拿打工赚到的12000元说：“二年后要建房，今年拿10000元去存，另2000元留在家里过年。”小明妈妈说：“去银行是存二年，年到率2.25﹪。”小明弟弟说：“是存一年，年到率2.15﹪，存了一年再把本金和税后利息取出，再存一年。”我说：“去买国库券吧？月利率0.2﹪也存二年。”谁的提议好呢？为什么？我让四个同学扮演题中角色展示问题情境，使学生感受到身如其境，结果学生情境高涨，跃跃欲试。

二、紧帖生活，让孩子感知所学知识价值。

数学问题源于生活，同时服务于生活，新课程标准也指出：“小学数学教学强调从学生的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，在教学地过程中，教师应联系学生的生活实际，引导学生亲身数学知识形成与应用的全过程，使学生感受到生活中数学知识无处不在，生活中无处不用数学。”美国心理学家罗杰斯曾说过，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。适宜的环境和条件得益于学生所面临需要解决的是“生活化”的数学问题。如在工程问题应用教学中，出示问题：小明星期六去万佳超市买文具，所带的钱如果全部买笔记本，可以买10本，如果全部买铅笔，可以买15支，现在他先买了4本笔记本，剩下的钱，还能买多少支铅笔？

由于问题来自于生活，学生表现出浓厚的兴趣，经过一番思考，学生把它当作工程问题应用题很快解答出来。

三、呈现方式多样性，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣含有生命活力，用兴趣来组织练习课如磁力吸铁一样，把学生注意力紧紧吸引。

在练习课中根据学生的年龄特点和生活实际，出示身边的有亲切感的数学问题，也可采用游戏形式，开诊所等多种多样的呈现形式来诱发学生的学习兴趣，如恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来活跃了练习课气氛又可消除了学习的疲劳。低年级把游戏引入课堂，寓练习游戏中，如夺红旗、开火车、找朋友等；学生兴趣盎然，其乐融融。也可多利用多媒体课件进行练习，因为图文声并茂，给学生展示一个动态的真实的问题空间；把单调、僵硬的问题赋于生命力，给学生耳目一新，学生焉有不好奇？兴趣也就水到渠成。

四、通过实践，亲历解决问题的乐趣。

新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要形式。”

在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识，并有效地运用。因此，在练习课中，教师可据问题情况而定，合理安排让学生去实践，解放他们的手，让他们敢动；解放他们的口，让他们敢说；解放他们的脑，让他们想。学生在活动中学，在活动中乐，练习课学生还会枯燥吗？学生也由被动学习变主动学习，达到激趣乐学之目的。如：在圆的面积练习课中，我让学生走出教室，常他们来到学校石桌旁，说：“国学们，你能求这个圆形石桌面有多大吗？”同学们跃跃欲试，有的说：“用卷尺量出石桌面周长，求出它的直径，再求它的面积。”有的说：“用直尺直接量出它的直径，再求面积”，其中一个学生说：“桌面无圆心，你怎么确定直径？”在辩论中，在动手操作中学生已置身问题中，又学到不同解决问题的方法。

总之，数学练习课，一定克服单一形式的练习，应在“趣”字上多做文章，让学生能动地参与练习，做学习主人，教师加以组织引导，在“乐”中来学。