《小学数学课程标准》指出：教学应从学生已有知识经验出发，让学生亲身经历数学与特定的教学活动获得体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型并对此进行理解和应用。1基于这个目标，教师在教学活动中，要找准学生的起点，教师要创设富有情趣的数学情境，让数学从已有的生活经验出发，通过学生的自主探索，实践应用等活动亲近数学。

在教学中，教师有目的地创设生动形象的主体场景，来激发学生的情感，可让学生变得更灵活，更自由，更积极地去感受数学美，去追求数学美。创设怎样“境”才能让数学课堂变得丰富多彩，才能让学生快乐学习呢？这是我们值得思考的问题。

一、创设“科技”境，激发学生的趣

数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科，很容易使学生感到枯燥乏味。赞可达说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生需要，这种方法便能发挥高度的有效作用。创设有趣的课堂情境是数学教学的突破口。集形声色动静为一体的多媒体，不受时间和空间约束，为数学课堂创造出学生喜闻乐见的情境。它能充分调动学生学生学习的积极性和主动性，激发学习兴趣，产生强烈的求知欲。从而专心听讲，积极思考，学习起来乐此不疲。

如在教学《0的认识》时，教师运用多媒体制作动画，用童话故事的形式展现。在一个春光明媚的下午，猫宝宝和猫妈妈去小河边钓鱼。猫妈妈专心致志地钓鱼，钓到一条又一条的大鱼。而猫宝宝不能把心情静下来，东看看，西瞅瞅。一会儿去捉小蜻蜓，一会儿又去捉花蝴蝶，结果一条鱼也没钓到。这时画面显示猫妈妈掉到的鱼：一条大鱼、两条大鱼......教师提问：“钓到一条鱼用什么数表示呢？两条鱼用什么数表示呢？三条呢？”学生回答后接着问：“小猫一条鱼也没钓到该如何表示？”这样让学生产生知识的冲突，在情境中发现问题，理解并掌握新知。

二、再现“生活”的境，触学生的情

数学来源于生活，又服务于生活。实践表明，在教学活动中，有目的、有针对性地将数学问题生活化，再现与学生息息相关的生活场景，让学生在具体的生活情境中去学习。让数学从学生的生活中走出来，把抽象的数学知识与现实生活联系到一起，让学生感受到生活中处处都有数学，数学就是生活的一部分， 这样既能让学生感受数学与生活紧密关系，又有利于培养数学用数学知识解决生活问题的能力。

例如在教学“轴对称图形”一课时，先让学生动手折纸飞机，然后进行比赛，看谁的飞机飞得远，教师从学生的飞机中评选出“最远飞机”和“最近飞机”。学生在动手折纸飞机、掷飞机和评选飞机远近的这一活动的过程中兴趣盎然，思维活跃，这时教师提问题让学生观察，比较它们之间的差别，分析飞远原因。通过学生的观察、分析、讨论得出飞得远的飞机折得美观，左右一样，就这样教师就通过学生的结论导出了轴对称图形的特点，顺理成章，水到渠成。通过折飞机比赛的生活情景的再现，学生通过动手操作自主探究，合作交流充分发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的主人，从而获得成功的愉悦情感。

在实际的教学中，应充分发挥生活教材，例如教学《 方向与位置》就带领学生在校园中学习，在教学《元角分》就在班级开展模拟购物活动，在《统计》教学中，提前让学生统计家中用电用水情况，制作成表格......这样把数学与生活紧密联系，既是对书本知识的拓展，又能激发学习的激情与趣味，最终达到良好的学习效果。

三、建立“快乐”的境，促师生的成长

快乐课堂是指在课堂的教学中，教师通过创设愉快的学习情境，激发学生，产生强烈的学习愿望和认知兴趣，教师利用教学智慧，引导学生快乐，主动地学习。自主克服困难从而获得学习的成功感与满足感，产生乐学的体验，最终实现学生的身体健康和快乐成长2。

人们常说：怎样的环境造就怎样的人，教师的言谈举止，对学生影响很大，学生心中的那片蓝天，是教师阳光照耀的，因此教师要根据班级的学生特点，营造一个和谐的，民主的，快乐的学习环境。首先，教师要用自己真挚地爱去创造和谐的师生关系，用自己的聪明才智去建立团结、友爱、奋进的班集体。在课堂上，教师的举手投足，每个眼神，每句话语，学生都能清晰理解其意义。学生从教师的鼓励，信任和尊重中得到勇气，敢开口，敢于表达，有信心进行学习。其次，教师要根据学生的心理，不断创新教法与学法，每堂课都要有创新，给学生一个新的展示舞台、新的思考空间，新的快乐体验。最后，教师与学生都是一个成长的生命体，内在都蕴藏着发展的潜能，因此，在平时的教育教学工作中，必须重视自身的成长过程及其日常学习实践，充分挖掘日常教育生活中所蕴藏的丰富的学习素材，并形成自身的教学理论和学习方法，达到掌握策略，改进行为，增长智慧的目的。形成师生快乐学习，生共同成长的靓丽风景。

总之，在数学教学中，合理使用教材，紧扣教学知识或技能合理有效创设的情境，让学生在各种有趣的活动中体验“数学化”，可以使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,加强感知,促使学生积极参与学习活动,大大提高课堂的质量和效率。