课题

解决问题

课型

新授课

设计说明

1.创设情境，激发学生的探究欲望。

捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。而情境教学恰恰强调教师提供或创设的情境具有一定的情感色彩，可以刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得情境提供的内在知识，最终从感性认识上升为理性认识。因此本设计中，创设“我是优秀导购员”的情境，调动学生学习的热情，让学生从具体的情境中获取数学信息，提出数学问题，在解决问题的过程中深化对解题策略的理解。

2.实现“问题情境”向“数学情境”的转化。

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此本设计中，充分地利用现代教学媒体，创设丰富的、直观的、生动的、有趣的生活情境，改善认知环境，化抽象为具体，有利于学生对知识的理解和掌握。本设计利用多媒体使问题呈现的方式多样化，引导学生解读丰富的数学信息，尝试用数和数量表示有关信息，用语言提炼问题情境和需要解决的问题，在师生互动、生生互动的活动中突破教学难点，以达到较好的教学效果。

课前准备

教师准备：PPT课件　价格标签　跳绳　羽毛球　毽子

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、创设情境，引入新课。(5分钟)

1.看一看，想一想。

出示三样物品(跳绳、羽毛球、毽子)及价格标签。引导学生描述获取的数学信息。

2.引导学生根据信息提出问题。

1.认真观察，说出每根跳绳8元，每个羽毛球3元，每个毽子2元。

2.思考后提出自己的问题，同桌交流。

1.看图列式。

□×□＝□

二、合作交流，探究新知。(15分钟)

1.课件出示情境图，引导学生以“优秀导购员”的身份描述图中的信息。

2.引导学生在小组内交流、思考“老师要买4根跳绳，一共多少钱”需要选取哪些信息。

3.引导学生理解题意并列式。

展示画图方法：

4.组织学生计算出结果并交流计算过程。

5.引导学生根据其他的数学信息提出不同的数学问题，对提出问题的学生给予适当的鼓励。组织学生同桌交流，探究计算的方法。

1.争当“优秀导购员”。

本店的体育用品很丰富，每根跳绳8元，每个羽毛球3元，每个毽子2元。

2.认真思考，要想知道买4根跳绳一共多少钱，应该选取每根跳绳8元这个信息。

3.认真看图，交流思考方法。

求买4根跳绳一共多少钱，就是求4个8元是多少。根据乘法的意义，求几个几是多少用乘法计算，列式为8×4或4×8。

4.计算出结果并说出是根据8的乘法口诀“四八三十二”进行计算的。

5.认真思考，根据“优秀导购员”提供的信息，提出相应的数学问题。

问题1：买5个羽毛球，一共多少钱？

问题2：买7个毽子，一共多少钱？

2.算一算一共有多少个水果。

3.每盒装7个草莓，妈妈买了5盒，一共买了多少个草莓？

三、进一步探究，体验成功的喜悦。(10分钟)

1.出示教材78页例3情境图，引导学生独立思考，获取数学信息，独立计算买3个文具盒，一共多少钱。

2.引导学生想一想：买7块橡皮，一共多少钱？

3.引导学生选取不同的数学信息提出相应的数学问题，探究计算的方法。

1.认真观察情境图，交流获取的数学信息。根据问题，选取相应的数学信息，列出算式。

8×3＝24(元)或3×8＝24(元)

2.认真思考，找到与之相关的数学信息“橡皮2元”，根据乘法的意义列出算式。

7×2＝14(元)或2×7＝14(元)

3.尝试提出不同的数学问题并解答。

4.购物。

买5个面包，一共多少钱？

四、巩固应用。(6分钟)

1.出示教材79页1题的情境图，让学生独立把情境图下面的空白处补充完整，并让学生说一说分别是几元几角。

2.教材79页2、3题。

1.认真观察，根据乘法的意义列出相应的乘法算式，并说出是几元几角。

2.认真计算，看清运算符号，分析题中的数量关系再解答。

5.算一算一共有多少人。

五、课堂总结。(4分钟)

总结本节课的学习内容。

谈谈自己本节课的收获。

教师批注

板书设计

解决问题

8×4＝32(元)或4×8＝32(元)