2017-02-23
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设计说明
本节课的教学内容是分数的简单计算(分母不大于10的同分母分数的加、减法计算),使学生透彻地理解算理,正确地进行计算是本节课要解决的问题,为了达成这一教学目标,本节课的教学设计如下:
1.关注对算理的理解,为以后的正确计算打下坚实的基础。
分数加、减法的计算与整数加、减法的计算有着较大的区别,而学生往往会因为对算理的理解不透彻造成计算错误,为了避免这种情况的发生,本节课在教学计算方法的环节安排了课件演示,引导学生说出算理,以加深学生对算理的理解,确保以后在进行分数计算时少出或不出错误。
2.关注学生的表达能力,多给学生表达的机会。
学生语言表达能力的培养应贯穿到每一门课程当中,学生说的过程也是对新知识消化理解的过程。本节教案安排了多个学生说算理的环节,一方面能使学生牢固地掌握计算方法,另一方面培养了学生数学语言的表达能力和逻辑推理能力。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 圆形纸
教学过程
⊙复习导入
课件出示复习题。
(1)里面有( )个。
(2)里面有( )个。
(3)5个是( )。
(4)3个是( )。
师:同学们,我们已经学习了整数和小数的加、减法。那么分母相同的分数能不能相加、减呢?今天我们就来研究这个问题。(板书课题)
设计意图:通过复习分数的意义及几分之几里面有几个几分之一,使学生对所学知识进行了复习,为下面学习新知识奠定了基础。
⊙探究新知
1.教学同分母分数加法。
(1)课件出示教材75页小熊和大熊吃西瓜的情境图。
师:熊妈妈买了一个大西瓜,它把这个西瓜平均分成了8块,大熊吃了3块,小熊吃了2块,它们分别吃了这个西瓜的几分之几?
(大熊哥哥吃了,小熊弟弟吃了)
师:根据刚才的信息,你还能提出什么数学问题?
生1:它们一共吃了这个西瓜的几分之几?
生2:大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几?
生3:西瓜还剩下几分之几?
(2)你会列式计算第一个问题吗?为什么这样列式?
(引导学生说出:要求一共吃了几分之几,就是把两个分数合起来,所以要用加法计算)
(3)怎样计算呢?
提示学生边想边看图,和的分母相同,也就是它们的分数单位相同,可以把3个和2个直接加起来,即5个,也就是。
(4)师生共同总结分数加法的意义,并联系整数加法的意义,找出两者的共同点。
(引导学生说出:分数加法的意义与整数加法的意义相同,都是把两个数合并成一个数的运算)
(5)巩固练习,看图列式计算。
引导学生明确分母相同的分数相加时,分母没有变化,只是把分子加起来。
小结:同分母分数相加,分母不变,分子相加。
设计意图:利用图形的直观演示,让学生很轻松地理解并掌握计算方法,使学生明确:相加的两个分数的分数单位没有变化,也就是分母没有变化,只是把分子加起来。
2.教学同分母分数减法。
(1)课件出示教材75页情境图中的第二个问题:大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几?
师:你能根据图意列出一个算式吗?
(板书:-)
(2)指名说算理,然后完成下面的填空题。(课件出示)
3个减去2个,剩下( )个,就是。
(3)总结算法:同分母分数相减,分母不变,分子相减。
师生共同总结分数减法的意义:分数减法的意义与整数减法的意义相同,都是已知两个加数的和与其中的一个加数,求另一个加数的运算。
3.教学1减几分之几。
(1)课件出示教材75页“还剩下几分之几?”情境图。
师:我们用一个圆片表示整个西瓜,那么一个圆片可以用什么样的数表示?把它平均分成8份,拿走其中的5份,怎样列算式?(板书:1-)
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