自从听了钟村曹春燕老师授《认识人民币》一课，我感触颇深。该教师研读教材深刻，本着关注学生的生活经验和已有的知识体验，这也是《标准》的重要理念之一。也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生已有的体验和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义、主动建构自己的数学知识结构。先从以下几个片段略谈几点。

片断1：从学生的已有认知出发，认识人民币：

（1）出示图片：小朋友在超市购买物品的情景。师：看看图片中的小朋友在干什么？

生：小朋友在买东西。

师：同学们，你们都去过超市买过东西吗？买东西时要用到什么？

生：钱。

师：对了，我们国家的钱叫——人民币。这节课我们就来认识人民币。

师：在平时的生活中还有哪些地方要用到人民币？

生1：我们买铅笔用到过人民币。

生2：我们买吃的用到过。

生3：我们上公共汽车买票时要用到。

生4：我们坐火车用人民币买票。

师：我们的生活时时、处处离不开人民币。那，你们认识人民币吗？

[目的让学生体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能]

（2）通过实物投影逐一出示100元、50元、10元的人民币：

师：请直接说出它是多少钱？

生十分自信地齐答：100元、50元、10元。

师：你是怎么认识的？

生争先恐后地说：因为每张钱上都写着100、50、10。

师：你们是根据人民币上的数字来知道它们是多少钱的。这样合理吗？

师随之出示数字相同但单位不同的人民币——1元、1角、1分说到：“哎，这些人民币上都写的是“1”，那它们肯定都是1元。

生马上反驳：不对，不对。

师十分疑惑说：为什么又不一样了？

生：第一张人民币的“1”旁边写着一个“元”是“1元”；第二张人民币的“1”旁边写着一个“角”是“1角”；第三张人民币的“1”旁边写着一个“分”是“1分”。

（3）硬币1元和纸币1元，师不解地问：怎么有两个1元，它们有什么不同？

生：它们一个是纸做的，一个是钢锛。

师接到：用纸做的叫纸币，用金属做的叫硬币。

（4）生活中人民币和书上的人民币有什么不同？

生1：书上是古时候的钱；

生2：书上的样品钱。

这一环节，我听后有两个想法。

①人民币在生活中应用是十分广泛的。学生最常见的往往都是购物结账时的情境。因此，在课的开始，先由一张超市购物时的图片引出今天所要研究的问题—人民币，让学生体会到数学就在我们的身边。接着，我又为学生设计了说一说的环节。“生活中还有哪些地方会用到人民币呢？”让学生在说的过程中，充分体会到，生活中时时、处处离不开人民币，渗透爱护人民币，勤俭节约的品德教育，从而产生进一步学习的需求。

②大胆暴露出学生认识上的问题，在纠正的过程中，掌握人民币的识别方法。基于前测，我直接设计了看人民币报面值的练习，对于100元、50元、10元这样的人民币，学生可以很快的区分。但他们的方法是否准确呢？我通过让学生说自己是怎样认识的这个环节，暴露出学生认识上的问题。然后通过对1元、1角、1分的比较，使学生的认知与生活实际发生冲突，从而使学生产生仔细观察、分辨人民币的需求，完善学生的认识，不仅要看数字，同时要看汉字来识别人民币的面值。在教学过程中进行较快，主要是突破学生认知的误区达到快速识别的目的。

片断2：自主分类，充分动手，认识人民币的单位：

师：这么多的钱，放在一起多乱呀！我们怎么办呢？咱们原来学过整理与分类。快，按照你的方法给它们分一下类，好吗？

[与学生原有认知相联系]

师：先把口袋里面的钱全部拿出来，再把这些钱按照你的方法分类并摆好。当同桌两位同学都分好了，就可以互相说一说自己是把什么和什么放在了一起。两个人都说清楚了，就坐好。

生默默地对人民币进行分类，分好后同桌说一说。

师请学生汇报自己分的结果：

生1把钱按照纸币、硬币分类并摆在实物投影下，说：我把纸币和纸币、硬币和硬币分在了一起。

师：谁和他的分法一样。（有半数以上的同学）

师继续问：还有不同的分法吗？

生2：按照数字来分；

师仍然继续问：还有不同的分法吗？

生3把她的人民币放好后，不知怎么说。

师问其他学生：谁他是按照什么分的吗？

师边演示边说：这些都表示多少元，这些表示多少角，这些表示多少分。这就是我们要学习的人民币的单位。