2016-10-28 收藏
在教学10以内数的时候,怎样使学生建立数的概念? 提起10以内数的教学,不禁使人想到一个真实的故事。
一年级小学生聚精会神地听老师讲算术课,老师对学生说:“今天咱们学习一和二。”随即举起一张画片,问道:“这张画片上画的是什么?”
学生:“画的是皮球。”
老师:“画的是几个皮球?”
学生:“一个皮球。”
这时,老师把画片翻转过来,问:“这上面写的数字念做什么?”
学生:“念做1。”
老师:“对!念做1。”
紧接着,老师用同样的办法开始讲“2”了。画片的正面画着两支铅笔,背面写着数字“2”。老师再没有举出其他的事例。就这样讲完了1和2,然后就指导学生练习写数了。
下一次上课的时候,老师在黑板上画了两个皮球,让学生到黑板上表示两个皮球的数字,学生们举手争着要求来写。照理说应该写个“ 2”就对了。事与愿违,没有料到,这个小学生在每个皮球下面都写上“1”。老师问他为什么这样写,这个小学生理直气壮地回答:“您不是讲过吗,‘1’表示一个皮球,那么,两个‘1’不就是表示两个皮球吗!”
看来,这位老师讲课时使用的直观教具太少,使小学生错误地认为:“2”就是表示两支铅笔,“1”就是表示一个皮球。学生还没有真正认识1和2,没有获得数的抽象概念。
为了使学生真正认识每一个数,教学时应通过适量的实物和直观教具,形成抽象的数的概念。也就是应该使学生知道一个数代表一组事物的总数。例如:为了使小学生认识“2”,可以使用两支铅笔、两块橡皮、两个茶杯、两本书等实物以及每一张画有两件物品的画片等等,使学生体会到,不管它是动物还是植物,不管它是铁的、木头的或是纸的,只要每一组事物的数量可以用两个手指来表示的话,就可以写成数字“2”。此外,两声响声,两滴水滴,也可以用“2”来表示。
总之,在教学10以内数的时候,正是学生认数的开始,应利用适量的直观教具,使学生排除个别事物的干扰,也就是排除非本质特征,抽象出共同属性--数,形成数的概念。
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