最近两年，常到教学一线去观课，观察了不少小学数学课堂，发现在三维目标的落实上，知识和技能、过程和方法两维目标已得到足够的重视和较好的落实。但，情感、态度和价值观目标，尤其是价值观方面，在落实上存在不少问题。主要表现出以下“三化”现象。

一、虚化

由于“知识与技能”“数学思考”和“解决问题”，能够通过可以观察、检测的一系列数学活动比较明显的表现为课堂教与学的行为，因而易于落实。而“情感与态度”则是隐形的，渗透于数学教与学的活动之中，又由于其难以通过笔试检测，因而引不起教师的足够重视，以致被“弱”化了。另外，也可能是由于《数学课程标准》中未明确提出“价值观”目标，导致教师很少注意到正确的人生价值观也是数学教学的应有目标，其被“淡”化、虚化也就在所难免。

二、泛化

在议课及与教师的交流中，笔者发现情感、态度与价值观目标同时存在被泛化的现象。不少教师认为，凡是数学的教与学的活动都在潜移默化的对学生进行着面对困难、独立克服和自信心等良好的情感、态度与价值观的培育。以致，不少教学目标中都写上类似于“培育学生……情感、态度与价值观”之类的目标。正如一位教师所说的：写上这个目标肯定没错。“泛化”，其本质与“虚化”是一样的。

三、僵化

僵化，指的是在教与学活动之外，把正确的人生价值观的培育当作附带的任务，采用“贴标签”的方式。创设富有教育意义的“情境”（其实却与教学内容在本质上无关），出示具有教育价值的练习（完全可以舍去其外在的“虎皮”），组织学生谈学习后受到什么（人生）启发、打算这样做（人）之类的话题。这种人为说教的方式，不仅占用宝贵的课堂时间，有损教学的效果；也在戕害学生的思想，不利于学生通过数学学习形成良好的情感、态度和积极的人生价值观。

出现以上“三化”现象，一般情况下，是因为教师没有真正理解《数学课程标准》的实质，明确数学教学的价值取向——培养未来的公民；没有正确遵循促进学生个体全面发展的教育原则。但，却存在另一种情况，教师重视从培养未来的公民的价值取向，引导学生学有用的数学，讲究教学的有效性，却也忽略了对学生人生价值观的正确渗透和培育，这是一个值得我们深思的问题。

如，一位小学一年级教师教学“2的认识”为学生提供了这样一句口诀：一只鹅，脖子长长没有脚。这句口诀从字形上与“2”联系，便于学生记忆。但，一只“没有脚”的鹅，却有不妥之处。如果学生想像到的是一只被看去双脚的鹅，就是一个多么残忍的画面。

又如，在教学“可能性”时，一位教师让学生观察一个带指针的圆盘的面（指针一个端点在圆心，圆面分为一大一小的两个扇形面），组织学生转动圆盘，验证指针指向哪个区域的可能性大。之后，教师创设了一个商城抽奖的生活情境，问学生：“如果你是商城的老板，你把哪块（指圆盘上的扇形面）设计大些，哪块设计小些？”从教学的有效性来说，这是一个很好的设计：运用数学知识解决实际问题。但，其却有渗透给学生“拜金”思想的可能。

只要我们留心观察课堂，就会发现如此类的现象发生。我们应该如何在数学课堂上合理渗透和科学培育学生正确的人生价值观，是一个值得研究的课题。笔者以为，要做到“三心”：真心、用心、留心。“真心”——真正树立为了学生终身发展的教育观；“用心”——精心设计教学，将正确的人生价值观有机渗透于教学过程之中，潜移默化地影响学生；“留心”——留心观察自己和他人的课堂，加强反思，以提高教学活动感染熏陶的效果。