2016-10-27
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◆您现在正在阅读的《认识角》听课反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《认识角》听课反思在课内比教学活动中,我听了刘翠莲老师执教的一节《认识角》的数学课。这节课给我印象最深的有以下几个亮点。
一、在生活化的课堂中用数学。
刘老师充分尊重学生的已有经验,密切联系生活实际,使数学教学贴近了学生生活,有利于学生逐步形成角的表象,感受数学就在我们身边,体会数学的价值,增进学习数学的积极情感。
这节课可以说做到了从生活中来,到生活中去:上课伊始,利用学生熟悉的校园情景图引导学生观察,从实物中抽象出角;课中,让学生举例,找出生活中还见过哪些物体的表面有角,并说一说桌子上的圆角与数学课上认识的角有什么不同,从而帮助学生区别生活概念与数学概念,体现了数学的严密性和规范性;在比较角的大小时,出示钟面上的角和扇子、剪刀上的活动角,促进学生对角的大小的理解。通过这一系列环节,不仅提高了学生的学习兴趣,更促使学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应起来,并通过辨认作出了判断,从而强化了形成的表象,培养了学生分析、判断的能力。
二、在活动化的课堂中做数学。
本节课的教学设计以数学活动为主线,贯穿教学过程的始终。指角、摸角、画角、折角、找角、数角、做角、比较角等多种形式的数学活动、为学生提供了充分的实践、探究、交流、展示的机会,留给了学生足够的思维空间,极大地调动了学生学习的积极性,同时也体现了数学教学是数学活动的教学这一新的教学理念。
最精彩的是摸角的环节。刘老师深知,仅有观察是不够的,学生初识角时往往只摸出角的顶点,而不能完整地把握角的各个组成部分。刘老师尊重了学生的认知规律,当学生摸出三角板上一个角的顶点后,刘老师给予充分肯定,并让学生说一说自己的感受。然后提出了富有思考性的问题:有没有同学摸的不是这个地方的?引导摸到边的学生也说一说自己的感受,从而顺利地发现、总结出平平的、直直的部分是角的两条边。这样一来,学生不仅对角有了完整、清晰的认识,而且自然而然地得出角各部分的名称。再让学生摸出三角板上其它角时,学生就能很完整、很清楚地表述一个角了,也为后面用符号表示角打下了坚实的基础。
刘老师还非常注意对活动的指导。如,在让学生做活动角之前,先让学生读一读活动要求,再开始动手操作。不仅保证了活动的安全,更提高了活动的效率。活动角做好后,刘老师安排了几个层次的活动:首先让学生自由地玩一玩,直观感受角的变化;然后跟学生一起玩,带领学生边玩边思考:什么变了,什么没变?最后让学生说一说有什么发现,总结出为什么角的大小不一样。这三个层次的活动指导,不断将学生的思维引向深入,使数学知识活化于学生的心中。
教学是遗憾的艺术。这节课在两个问题上处理得还不够理想。一是在教学角的大小比较这一难点内容时,出示钟面上时针和分针形成的不同的角,教师由于担心学生不能顺利总结出角的大小与边的长短无关,与两边张开的程度有关,因此带着学生数出这几个角所对应的格子数,并且提到了弧的概念。这样就超出了学生现有的认知水平,与直观比较角的大小的教学要求发生了一定的偏离,效果反而不佳。这说明教师要准确把握教学目标,不可对教材进行过度挖掘。二是出示两个大小接近的角后,让同桌两人用活动用操作进行比较。由于活动角容易变形,学生探索重叠比较的方法比较困难,不如采用与课件中同步的两个固定角来比较,效果会更好。这说明我们对学习材料的选择应十分慎重,活动角这一学习材料一旦完成了它的历史使命,就应改换成其他更适合的学习材料,不可强求一材多用,一用到底。
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