◆您现在正在阅读的北师大版数学第七册《确定位置》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学第七册《确定位置》教学设计学情分析：四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。

教材分析：

确定位置（一）是北师大版数学第七册第六单元《方向与位置》的第一课时。在此之前，学生已学习掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。确定位置这一知识的学习可以提高学生的空间观念，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。本节课内容是由主题情境图、说一说和练一练三部分组成，通过学习可以让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能比较灵活的运用方法确定物体的位置。

教学目标：

1、知识目标：在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。

2、能力目标：使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验确定位置与生活的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用数对确定位置。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：课件、作业纸等

设计理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。

教学过程：

一、创设情境，引发冲突

1．用自己的方法表示位置

2.揭题

怎样才能准确、简洁地表示出每个同学的位置呢？这节课老师就和同学们继续来研究有关确定位置的问题。（板书课题：确定位置）

二、层层推进，探究新知

1.认识列和行

这是小青班上同学的座位图，我们该怎样来描述小青的位置呢？

你知道什么是列，什么是行吗？（竖着的一排是列，横着的一排是行）

刚才我们已经认识了列和行，那哪儿是第一列？第一行又在哪里了？

刚才我们已经确定了列和行，能闭上眼睛想一想，我们是怎样确定列和行的吗？

◆您现在正在阅读的北师大版数学第七册《确定位置》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学第七册《确定位置》教学设计 2．用列和行来确定位置

现在你能描述一下小青的位置吗？

对，现在我们就可以说小青的位置在第3列第2行。（板书：第3列第2行）

3．用数对来确定位置

现在用第几列第几行的方法来确定位置，跟我们刚才的方法相比，怎么样？

你能把第3列第2行换成一种更简洁的方法吗？

学生创造数对，想法展示、交流。

数学上先写一个3，表示第3列，再写了一个2，表示第2行，中间用逗号隔开，因为他们是共同来表示一个位置，还需要用一个括号括起来。数学上把这样的两个数叫做数对，今天我们要学习就内容就是用数对来确定位置。（板书：用数对）

现在我们来看屏幕，这两个同学的位置，用数对来表示，你会吗？

这两个数对一样吗？同样都用到了2和4，为什么却表示了两个不同的位置呢？谁能解释一下？

看来数对中两个数字的顺序是有讲究的，能随便调换吗？第一个数字表示第几列，第二个数字呢？表示第几行。

4.用数对表示自己的位置

刚才我们都是在用数对表示别人的位置，如果用数对表示你自己的位置，你会表示吗？

我们首先要确定第一列在哪儿。从老师的角度来看，最左边在这儿，因为你们和老师是相对，老师的最左边就是就是你们的最右边。

我们已经确定了第一列，第一行呢？

现在可以用数对表示自己的位置了吗？请把你表示的数对写在你的作业纸上，同桌之间互相检查一下写得对不对。

都写对了吗？谁来说说看，你的位置用数对表示是多少？

下面咱们换一个玩法，我用电脑出示一些数对，请相应的同学站起来。请注意看屏幕师：【师依次出示：（4，x）,(x,4),(x,y)】

三、走进生活，感受用途

在我们的生活中，你见过哪些地方有用数对来确定位置的例子呢？

1、学校附近的地图，找出图上有哪些建筑物，用数对表示建筑物的位置。

2、游乐场平面图。

3、公园的平面图。

四、契领总结，拓展延伸

通过本课的学习，你有哪些收获？