例7以数的组成为基础，借助计数器教学万以内数的读法。其中中间和末尾有0的数的读法是教学的重难点。

在呈现方式上，例7注意体现了“数”与“位”的关联，表现为：首先让学生说出各数的组成，把数与所在数位的计数单位连接起来;其次，给出的数与计数器对照呈现，并使每个数字对应相应的数位，清晰地展现了每个数位上计数单位的个数。这样建立关联后，学生很容易就能够读出数，如：千位是3就读三千，百位是7就读七百，十位是4就读四十，个位是5就读五，合起来就是三千七百四十五。

在编排层次上，注意从一般数(3745)读法的探究到特殊数(2080、6009中间、末尾有0的)读法的掌握，帮助学生建立数与位的对应，并重视在比较中初步进行读数方法的总结。明确万以内数的读法：从高位起，按照数位顺序读，千位是几就读几千，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几;中间有一个0或2个0，只读一个0;末尾的0不管有几个，都不读。

“做一做”巩固数的读法，题目要求逐步提高。与例题相比，第1题没有计数器的直观支撑，第2题也不先说组成了。

例8利用计数器，教学万以内数的写法。具体编排可以分为3个层次。第一个层次是用计数器表示数，以此清晰地展示数的组成，便于学生直观地写数。第二个层次是对照计数器写数，进而使学生明确写数的方法。第三个层次是结合具体例子，总结万以内数的写法：从高位写起，几千就在千位上写几，几百就在百位上写几……中间或末尾哪一位上一个也没有，就在那一位上写0。实现数学上的提升。

写数的内容也体现了由一般数(1342)到特殊数(3069、7001、2700、10000)的教学层次，便于学生把握写数的本质——写的是计数单位的个数，一个计数单位也没有用0占位。

“做一做”第1题让学生直接写数，提高了写数的要求。第2题引入了数轴，既使学生能够从数形结合的角度对数的大小有初步的感知，培养数感，又能使学生进一步认识数轴，为后面认识近似数作了铺垫。

本课时的教学重点是万以内的读数与写数。难点是有0的数的读法与写法。