对于一年级的学生来说,这是他们第一次接触统计。我换牙了这一素材的选取突出现实性。一年级的小学生正值换牙期,这是发生在每个小学生身上而且是学生很关心的事情,但是学生的换牙时间和同一时间换牙的颗数是不一样的。到底会出现哪些情况呢?这就激发了学生的统计欲望。
整堂课,我分四大环节进行,孩子们基本上是按照我的预设,通过动脑、动手,亲身经历了统计的全过程。 首先是让学生体会统计的必要性。孩子们通过交流,发现同是一年级的学生,换牙的情况各不相同,怎样才能知道换几颗牙的有几个人呢?怎样又能让人清楚明白地看到每种情况的人数呢?要想解决这个问题,就必须进行调查统计,从而体现了统计的必要性。 第二步:让学生亲身经历统计的过程。
无论是统计方法的得出,还是选择方法、进行数据的收集与整理,都是学生亲力亲为。通过一系列的活动,让学生学生参与到收集数据、整理数据、分析问题的全过程,对统计的全过程有了亲身的体验,感受到了统计产生的过程和必要性。 第三步:切实感受统计的意义和作用。计图、统计表的呈现,让学生震撼于统计的魅力;一系列的问题与发现,让学生切实感受到统计的乐趣。
通过对统计图、统计表各自的优点分析,进一步让学生理解了统计的意义和作用:不仅能清楚地看到每种情况的人数,还能知道哪种情况的人数最多,哪种情况的人数最少。 第四步:统计的应用。通过自主练习的2道题和最后设计的课后小调查,让学生切实地感受到统计跟我们的生活是密切相关的,并且能够运用本节课学到的知识解决实际问题。让学生体验到数学的生活化和成功的快乐。
课上,孩子们基本上是按照预定目标进行的,但也出现了我课前没有预计到的问题:在全班整理好统计图后,一个学生提出了这样一个问题:老师,为什么换0颗牙的人数最多。是啊,为什么换0颗牙(没换牙)的人数最多?进行统计之前,谁也没想到没换牙的人数会最多。按照我在山东地区的几次试讲情况来看,每一次对6岁孩子换牙情况统计的结果都是换2颗牙的人数最多,没换牙的人数最少,那么这次为什么跟前几次不一样了呢?是饮食的原因?还是地域的原因?还是其他什么原因?课后张丹老师的点评中提到了这个问题,让我感觉豁然开朗。学生的这个问题,恰到好处地体现了统计的目的和意义。
从统计中,我们发现了没换牙的人数最多,为什么会出现这种情况?我们是不是该针对这种情况展开专题研究?其实我们统计,得出数据后,就是为了从得到的结果中发现问题,然后有针对性地进行调查研究。从这一点上,我也深深地体会到:孩子们的发现,孩子们的问题,往往是最原始、最有魅力的,他们的探究、发现,恰恰体现了知识的发展、形成过程,我为这些孩子们喝彩!