《循环小数》是新课标人教版五年级上册第三单元的内容，这节课是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容比较，是计算教学的一个难点。接下来我从三个方面来对本节课进行点评：

一、从教学设计来看

王老师抛开了以前的教学模式，不再把课堂视为是自己的课堂，而是把课堂还给了学生，她与学生融为了一体，让学生畅所欲言，给学生创造了平等交流、互动探究的平台。在学生激烈的争论中只是做引导和评价，尽量让学生在计算课上的思维活跃起来，所以课上尽量将观察、发现、探究的学习主动权交给了学生，留给学生了充足的思考空间和时间。她在课始就抓住22÷3这个点，做为突破口，让学生通过计算、观察，发现余数在不断重复出现，导致商的不断重复出现，让学生初步感悟循环小数产生的原因，然后又通过15÷9，58.6÷11，这两个练习再次让学生感悟循环小数不是一种偶然现象，并会用简单的语言概括循环小数的意义，从而真正理解什么是循环小数。王老师的教学设计是让学生在计算中实践，然后放手让学生发现问题，尽可能地激发学生学习的主动性和积极性。

二、灵活处理教材

教学中，王老师从学生的认知水平出发，让学生尝试计算，同时引导学生感悟：在计算时除到哪一步就可以了？并及时追问为什么？把精力和重点放在了引导学生观察竖式和发现规律上，使学生对“依次不断、重复出现”这几个关键词有了更为具体的感性认识，使学生在十分自然的状态下逐步进入“角色”。

三、给学生提供了充分自主学习的空间

本节课中王老师在探究环节由第一个算式引入的初步感悟，到第二三个算式的继续探究，再到概念的自然生成，所有的结果都是尽可能地让孩子通过实践、感知得来，教师始终都只是启发者和引导者，这样不仅可以使学生学会如何去聆听别人的意见并能做出适当的评价，而且每个孩子也都获得了平等参与的机会，能体会成功的喜悦，又真正做到了优化教学方法。在学生探究汇报、展示不同的思维方法后，再来判断循环小数，以及方法的最优、读法、写法等，从而进一步使知识得到深化。整个教学过程在设计上应该说是合理的，也是环环紧扣的。

“教学是一门缺憾的艺术”，缺憾也是一种美。为此提出一些我个人的看法：

1、教师评价激励性语言较少。课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，科学的评价激励对孩子具有表扬、解惑、点拨、引导等功能，能让课堂充满活力。对于在课堂中能够发现问题提出问题的孩子教师应该及时鼓励，毕竟发现一个问题比解决一个问题更重要。

2、王老师是位年轻的教师，在教材的理解和课堂生成的有效利用上还有些欠缺，语言不够准确简练，引导不到位。课堂中两处学生回答的语言都不是老师想要的结果，就是因为教师问题的指向性不够明确导致学生的思路不够清晰，一个学生在回答问题时语言不准确不规范，教师没能即时纠正，给其他学生造成误导。

没有完美的课堂，只有不断追求完美的我们。教学有法，教无定法，相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将会更精彩。谢谢大家！